張虎德

摘 要：“自學·議論·引導(dǎo)”是南通市啟秀中學李庾南老師在1978年原創(chuàng)的中學數(shù)學教學法，在改變課堂生態(tài)和提升學生學習能力方面取得了明顯的成效。數(shù)學課堂嫁接“自學·議論·引導(dǎo)”的教學法，在鼓勵學生高效自學、真實議論和教師適當引導(dǎo)等方面進行積極探索，收到了良好的效果，大大提高了數(shù)學課堂的實效性。

關(guān)鍵詞：“自學·議論·引導(dǎo)”；提高；數(shù)學課堂；實效性

一、“自學·議論·引導(dǎo)”教學法概述

上個世紀70年代末，我國著名優(yōu)秀教師李庾南總結(jié)出“自學·議論·引導(dǎo)”教學法，很快該方法在全國范圍內(nèi)得到了廣泛的推廣應(yīng)用，并且取得了良好的教學效果?！白詫W·議論·引導(dǎo)”教學法引發(fā)了教學領(lǐng)域的一場革命，李庾南用“自學·議論·引導(dǎo)”概括了學生在教師指導(dǎo)下學習，學生的自學和議論是主體，教師的指導(dǎo)活動則被融入到議論和自學的過程之中，這樣就實現(xiàn)了以學生為主體的教學活動。同時該教學法還特別指出，活躍學生思維是發(fā)揮學生主體性的前提條件，學生主體性在一定程度上表現(xiàn)為思維的創(chuàng)造性和主動性；學生自主學習是教學活動的本質(zhì)特征，教學活動應(yīng)當基于學生的實際情況而發(fā)生。此外，對于學生的主體性的具體表現(xiàn)，該教學法更加強調(diào)學生的能力狀態(tài)、能力結(jié)構(gòu)、能力品質(zhì)，為教學活動的有效開展提供了明確的指南。

二、“自學·議論·引導(dǎo)”包括三個基本環(huán)節(jié)

1.是獨立自學。即學生獨立地開展學習活動。自學，其核心思想是還給學生學習的主動權(quán)，保證學生有自主學習的時間和空間，自學的關(guān)鍵是學生的積極思維和獨立思考。在“自學·議論·引導(dǎo)”教學法課堂中，一般有三種水平的自學活動：第一種水平是“接受性”的自學活動，即通過自學演繹性材料如教材、教輔資料等，習得知識。第二種水平是“生成性”的自學活動，即在新知識的背景中，或在凸顯知識本質(zhì)特點的情境中，自主建構(gòu)新知識。學生通過自己學習很快就會發(fā)現(xiàn)：向東行駛可以用正數(shù)來表示，那么向西行駛就用負數(shù)來表示。第三種水平是“創(chuàng)新性”的自學活動，即由思維的拓展延伸、知識的遷移形成新知識。

2.是群體議論。議論是指學生與學生、學生與老師之間開展小組或全班的交流討論，是合作學習的基本形式，也是一種主要形式。這種小組合作學習，是在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，通過組內(nèi)的自主探究和互助活動共同完成學習任務(wù)的一種學習方式，但在教學中也存在較多問題，所以在組織實施“合作學習”的過程中，不能光看重“合作”這種形式而忽略了“學習”這個核心和內(nèi)容。如果學生缺少實實在在內(nèi)容上的自主自覺的思維活動，合作學習就會流于形式，達不到“學會”、“會學”的目的，數(shù)學這一“思維體操”的特質(zhì)也就得不到充分的體現(xiàn)和落實。

引導(dǎo)學生開展有效的“議論”，基本經(jīng)驗有三條：第一條是變革學習觀念。引導(dǎo)學生積極參與議論，增強合作學習意識，在認知、情感上增強對“議論”的積極體驗，及時進行總結(jié)；第二條是有層次地將“議論”引向深入。組織“議論”時，要從學生思維能力的實際出發(fā)，逐步使“議論”深入展開。大約經(jīng)歷三個培養(yǎng)階段：第一階段是問答式。即教師根據(jù)學習要求提出明確的問題，讓學生議論；學生可以直接從書本中、從自己原有的知識經(jīng)驗里或通過實驗操作、演練計算尋找答案，做到有問能答。第二階段是討論式。即學生不僅能回答教師的問題，而且對問的內(nèi)容和答的內(nèi)容能聯(lián)想延伸，產(chǎn)生新的問題或新的答案。第三階段是議論式。即圍繞一個較大的、內(nèi)涵豐富的問題，引導(dǎo)學生依據(jù)自己的思路，自由發(fā)表見解，相互啟發(fā)、促進，甚至展開熱烈爭辯，引起“連鎖反應(yīng)”。第三條基本經(jīng)驗是不斷創(chuàng)設(shè)搞好“議論”的必要條件。概括起來，這些條件是教師的五“要”。即：①教師要有充分的準備，學生要有自學的基礎(chǔ)，有進行議論必備的知識、能力，乃至于情感、愿望、意志等因素的準備；②教師要把握議論的時機。當學生的學習愿望還不夠強烈，熱情不夠高，需要相互激勵時；當學生個人的智慧難以解決問題，需要幫助或點撥時；當問題或課題范圍廣，內(nèi)容豐富，需要群體智慧方能研究得深透時；當個人研究成果需要得到評價或交流擴大成果效益時，等等，一般通過小組或全班議論的形式，展開合作學習；③教師要把握住議論內(nèi)容的深淺，保證能議得開，議得深，議得大家有興味，能得益；④教師要創(chuàng)造一個能夠平等、熱烈、嚴肅認真、互助合作地交流思想、探求真理的和諧活躍的良好氣氛；⑤教師要有靈活機敏、善于引導(dǎo)的機智和方法。

3.是相機引導(dǎo)。即教師運用點撥、解惑、提示、釋疑等方法發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。創(chuàng)設(shè)合適的情境，生成課題，激發(fā)研究興趣，明確研究內(nèi)容和研究方法；根據(jù)學生學習中出現(xiàn)的問題，或進行啟發(fā)性的描述，使學生得到仿效和借鑒，或?qū)τ嘘P(guān)問題的前景進行生動的描述，使學生打開眼界，拓寬思路，或列舉一些矛盾現(xiàn)象，選編一些容易發(fā)生錯誤的習題，讓學生深入思考，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，等等。通過教師引導(dǎo)，使學生自學有內(nèi)驅(qū)力、有內(nèi)容、有方法，使議論有序、有激情、有見地、有深度，最終使課堂學習達到預(yù)期目標。

“自學·議論·引導(dǎo)”又不僅僅是教學環(huán)節(jié)，我們更把它看作是教學的三個關(guān)鍵詞，是教學的基本理念。這三個環(huán)節(jié)不是孤立的，“自學”是基礎(chǔ)，“議論”是樞紐，“引導(dǎo)”是關(guān)鍵。三者相輔相成、融為一體；這三者不是封閉的，而是互為依托，是三者的對話；這三者也不是靜止的，而是動態(tài)發(fā)展的。

參考文獻

[1]李庾南.“自學·議論·引導(dǎo)”：我的教學主張和實驗[J].基礎(chǔ)教育課程，2011（6）.

[2]施春紅.“自學·議論·引導(dǎo)”教學法策略.中學理科園地，2011（6）.

[3]李庾南.“自學·議論·引導(dǎo)”教學法的實質(zhì)與精髓[J].課程·教材·教法，2012（03）.