施栩楊

摘 要：課改實(shí)施以來，課堂開放活潑起來，但也出現(xiàn)了完不成教學(xué)任務(wù)和效率不高的問題，開放的課堂需要教師的調(diào)控，教師要靈活運(yùn)用各種方法，從縱向橫向兩方面加以調(diào)控，提高課堂駕馭能力，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：開放；教學(xué)；縱向；橫向；調(diào)控

一、現(xiàn)象掃描

新課標(biāo)實(shí)施以來，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了新氣象，教師一講到底學(xué)生鴉雀無聲的課堂不見了，學(xué)生開始熱鬧活潑了，課堂變得生動(dòng)有趣了。教師也是好評(píng)如潮，說學(xué)生動(dòng)起來了，課堂活起來了。但是，語文課堂教學(xué)也出現(xiàn)了一些不太合理的現(xiàn)象。

1.無限開放

有的教師在語文課堂上鐘情于吹拉彈唱各種表演，有的教師在課堂上鐘情于做實(shí)驗(yàn)，有的教師鐘情于讓學(xué)生做模型、繪畫等等，課堂成了文藝大舞臺(tái)。

2.任意發(fā)揮

如今的課堂流行一些這樣的語言：“你喜歡讀哪一段就讀哪一段！”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀！”，“你想和誰交流就和誰交流！”……

3.高度評(píng)價(jià)

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的今天，學(xué)生的積極性被極大地激發(fā)出來，課堂上出現(xiàn)各式各樣的答案，甚至是截然相反的答案，教師對(duì)此全部笑納，并作了熱情洋溢的評(píng)價(jià)。學(xué)生天馬行空，教師海闊天空。

二、追根溯源

一些教師片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，片面追求快樂學(xué)習(xí)，過分注重課堂氛圍的活躍，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了非語文活動(dòng)過多的現(xiàn)象。一些教師以學(xué)生主體地位為尊，對(duì)學(xué)生的個(gè)性閱讀、獨(dú)特體驗(yàn)不置可否，使得課堂上氣氛活躍但效率低下，課堂變得越來越難以控制，一節(jié)課往往完不成教學(xué)任務(wù)。我們知道，開放式課堂充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，但這些并非意味著課堂上教師的責(zé)任弱化了，恰恰相反，教師仍然而且必須是教學(xué)的主導(dǎo)者，面對(duì)開放的課堂，靈活的內(nèi)容，活躍的學(xué)生，每一位教師都必須認(rèn)識(shí)到課堂調(diào)控的必要性。何時(shí)進(jìn)行調(diào)控，怎樣進(jìn)行調(diào)控，這都值得我們認(rèn)真探討，筆者先在這里拋磚引玉了。

三、對(duì)策研究

教師必須對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施有效而隱形的調(diào)控，使課堂生機(jī)盎然而又井然有序。語文課堂調(diào)控有其多樣性，筆者在這里把它分為兩大方面：縱向調(diào)控——指在時(shí)間跨度上的一系列相互銜接的調(diào)控，包括課前預(yù)控、課中掌控、課后反思；橫向調(diào)控——指在空間梯度上的一系列并行不悖的調(diào)控，包括師生心理調(diào)控、教學(xué)內(nèi)容調(diào)控、教學(xué)方法調(diào)控、教學(xué)方式調(diào)控、課堂反應(yīng)調(diào)控。這些調(diào)控在實(shí)際情形中并不是這樣涇渭分明地存在，而是縱橫交錯(cuò)在一起，你中有我我中有你，筆者為了方便敘述才人為地把它們割裂開來。

（一）縱向調(diào)控

1.粗線預(yù)設(shè)——課前預(yù)控

很多嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋熛矚g精心備課并寫下詳細(xì)完整的教案。語文的教學(xué)過程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，而不應(yīng)該是設(shè)計(jì)好的固定模式。我更喜歡寫簡(jiǎn)案，抓主要矛盾，設(shè)計(jì)好大的教學(xué)思路就行，以達(dá)成主要教學(xué)目標(biāo)，這樣粗線條的教學(xué)設(shè)計(jì)也給師生在課堂上留下自由發(fā)揮的空間，而這種空間的存在有時(shí)能帶來很大的教學(xué)驚喜。比如我在教學(xué)《老王》時(shí)，在備課時(shí)就粗略地預(yù)設(shè)了幾個(gè)大的問題：老王是個(gè)怎樣的人？作者對(duì)老王又是怎樣的態(tài)度？作者為何感到愧怍？這些問題包括了全文主要內(nèi)容，其它如寫作背景、全文線索等就暫時(shí)放一放，學(xué)生在課堂上發(fā)言時(shí)，教師順著學(xué)生的思路拓展延伸、擇機(jī)解決。

課前的調(diào)控還包括了指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，首先是“定向”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后是“規(guī)范”，要求學(xué)生按照下列步驟：總體瀏覽——重點(diǎn)研讀——記錄感受——提出問題。這樣，使學(xué)生的預(yù)習(xí)真正落到了實(shí)處。

2.相機(jī)調(diào)控——課中掌控

（1）選擇教學(xué)

教師還要善于調(diào)控課堂中師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)，教師要能在瞬間內(nèi)判斷這些知識(shí)哪些是具有創(chuàng)新價(jià)值的，哪些是需要改進(jìn)運(yùn)用的，哪些應(yīng)暫時(shí)擱置的，使課堂內(nèi)容更加集中，更加利于后繼學(xué)習(xí)。例如，我在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，有學(xué)生提出“在有錢人家，一個(gè)人好玩樂無非算作糊涂荒唐，為什么在生活困難人家，就說他是壞蛋流氓了？”我想這應(yīng)該和當(dāng)時(shí)人們的世俗觀念有關(guān)吧，我覺得這個(gè)問題價(jià)值不大，所以就干脆利落地回答了他，沒有讓學(xué)生回答或就此展開。又有學(xué)生提“他們每星期日都要衣冠整齊地到海邊棧橋去散步，為什么說衣冠整齊？”我覺得這是個(gè)亮點(diǎn)，因?yàn)樗麄円f重地迎接發(fā)了財(cái)?shù)挠诶斩荒苈冻鏊麄兊暮~，于是就引導(dǎo)學(xué)生挖掘下去——為什么要穿戴整齊？說明了什么？真的是去散步嗎？等等，教師要及時(shí)抓住閃光點(diǎn)，加以利用延伸，自然完成教學(xué)任務(wù)而不露痕跡。

（2）及時(shí)修正

理論與實(shí)際常常脫節(jié)，再完美的課前準(zhǔn)備也會(huì)有失誤，畢竟課堂是動(dòng)態(tài)的，有經(jīng)驗(yàn)的教師總會(huì)及時(shí)調(diào)整策略：①化難為易：課堂教學(xué)的難度，是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的是否能接受或者接受的程度。一些教師習(xí)慣于深挖細(xì)作，人為拔高教學(xué)難度，或情況估計(jì)錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生難以理解或似懂非懂，這時(shí)候就需及時(shí)調(diào)整，以使教學(xué)得以順利延續(xù)；②由淺入深：教學(xué)時(shí)有時(shí)難度太低，學(xué)生都能輕易回答，一節(jié)課的內(nèi)容半節(jié)課就夠了，這時(shí)就需調(diào)整策略，挖掘深刻含義，升華主題，或拓展延伸，進(jìn)行人文教育等等。例如我在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，中年閏土和“我”見面時(shí)，學(xué)生們都能說出閏土的木訥或受到了毒害，我覺得這還是膚淺的，我抓住文中有一句話“這成什么規(guī)矩，那時(shí)是孩子，不懂事”，拋出了一個(gè)問題“閏土說小時(shí)候不懂事，那現(xiàn)在是懂事了，又是怎樣的懂事？”以此來引導(dǎo)學(xué)生深挖下去，小時(shí)候不懂事叫“迅哥兒”，成年后懂事了叫“老爺”，這是一種怎樣的“懂事”，為什么會(huì)這樣？……于是化膚淺為深刻。

3.適時(shí)調(diào)整——課后反思

上完一堂課并不意昧著一堂課的結(jié)束，還必須進(jìn)行課后調(diào)控，及時(shí)進(jìn)行反思，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后教學(xué)提升打好基礎(chǔ)。粗略地說就是反思課堂中成功和失敗的地方，遺漏和改進(jìn)的地方。例如，教學(xué)內(nèi)容上教材處理是否妥當(dāng)，深層含義有否挖掘；教學(xué)過程中結(jié)構(gòu)安排是否合理，教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)；目標(biāo)達(dá)成中學(xué)生活動(dòng)是否積極，教師目標(biāo)預(yù)期與學(xué)生落實(shí)是否有落差。

（二）橫向調(diào)控

1.師生心理調(diào)控

教師的情緒直接影響著學(xué)生的心情與注意力，因此，教師上課時(shí)要以飽滿、愉悅的情緒投入教學(xué)，真正用情用心去講授，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，并且使學(xué)生受到心理暗示，自覺地投入學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著差距，使得教與學(xué)有時(shí)發(fā)生矛盾，教師必須調(diào)整狀態(tài)，更多地從自身找原因。教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)控。比如明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擺正角色位置；不斷地用榜樣、懲罰等外在條件激勵(lì)自己；積小勝為大勝，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)等等。積極的心理調(diào)控往往能夠取得出乎意料的結(jié)果。

2.教學(xué)內(nèi)容調(diào)控

教師課前應(yīng)根據(jù)新課程理念，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，靈活妥貼地布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要靈活運(yùn)用教材，要大膽取舍。如我在教學(xué)《蘆花蕩》時(shí)，著重分析“老頭子”的人物形象，舍去了教參中大量的關(guān)于渲染老頭子的傳奇色彩的內(nèi)容，教參中說用強(qiáng)烈的反差、女孩的反襯、設(shè)置懸念等來表現(xiàn)，我覺得這個(gè)問題學(xué)生回答有一定難度，而且這問題與人物形象有些重復(fù)，所以就果斷刪去了。另外，我增加了一些教參中沒有的內(nèi)容，如簡(jiǎn)要分析少年及葦塘里的革命隊(duì)伍的形象，用以點(diǎn)帶面的寫法來順利地引出中心，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生更容易理解全文的主題，并從中學(xué)到了一些寫作技巧。

3.教學(xué)方法調(diào)控

從心理學(xué)的角度講，客觀對(duì)象的新異性是引起人們注意的重要因素，因而，課堂教學(xué)方法是否新穎直接關(guān)系到學(xué)生參與的興趣與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，要注意教學(xué)方法習(xí)慣化、程式化的傾向，主張教法的靈活性和多樣性以適應(yīng)不同的課程，去刺激學(xué)生的接受欲望，讓他們保持長久的注意力。

例如，我在教學(xué)《臺(tái)階》時(shí)，在一個(gè)班級(jí)按照平時(shí)的上法，循規(guī)蹈矩，條理清楚：找出全文的中心句，父親為了這個(gè)目標(biāo)如何準(zhǔn)備？造房子時(shí)父親有怎樣的表現(xiàn)？造好了房子父親有怎樣的感覺？為什么？這堂課應(yīng)該是堂成功的課，比較流暢，學(xué)生的反應(yīng)也都不錯(cuò)，能順利地回答問題，但心里突然冒出一個(gè)想法，能否用其它教學(xué)方法來上這堂并不深?yuàn)W的課呢？然后回去又去仔細(xì)鉆研了教材，發(fā)現(xiàn)文中有一句話很有概括力，“以前他可以在青石臺(tái)階上坐幾個(gè)小時(shí)，自那次腰閃了之后，似乎失去了這個(gè)興趣”，這句話可以作為全文的綱領(lǐng)，然后我在另一個(gè)班就只提了這么一個(gè)問題，如何理解這句話？實(shí)際上這句話包含了兩個(gè)問題：為什么喜歡坐臺(tái)階？后來為什么失去了興趣？而這就包含了全文的主要內(nèi)容。然后我根據(jù)學(xué)生的回答，刨根問底，順藤摸瓜，解決了其它一系列問題，應(yīng)該說這堂課達(dá)到了相當(dāng)出色的效果，全課只用一個(gè)問題就一網(wǎng)打盡主要內(nèi)容，并且在執(zhí)教過程中，不露教法痕跡，完全順著學(xué)生的話語來展開，絲絲入扣，課后學(xué)生的反映極好。記得聽過北京名師程翔的課，印象最深的是他的課不露痕跡，無招勝有招，我今天總算是真正體會(huì)到了。

4.教學(xué)方式調(diào)控

開放式課堂中學(xué)習(xí)方式多種多樣，從表面形式看，有教師點(diǎn)撥講解，獨(dú)立思考，小組合作，探索研究等等。那么何時(shí)采用何種學(xué)習(xí)方式，需要教師根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整。首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生充分運(yùn)用教材、網(wǎng)絡(luò)等媒介主動(dòng)地去搜集，獨(dú)立分析信息做出個(gè)性化的結(jié)論。當(dāng)大部分學(xué)生無法通過獨(dú)立思考獲得答案后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論合作，相互啟發(fā)，集思廣益。有時(shí)課堂氣氛沉悶時(shí)就讓學(xué)生直接討論，甚至故意誤導(dǎo)學(xué)生、制造矛盾，讓學(xué)生展開激烈的辯論。當(dāng)然，教師還必須重視探究性學(xué)習(xí)，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)觀，極大的增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯和思辨能力，也加強(qiáng)了語文的實(shí)踐性和綜合性?？傊?，學(xué)習(xí)方式應(yīng)視具體情況而定。

5.課堂反應(yīng)調(diào)控

在教學(xué)中教師要重視學(xué)生的課堂反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂，以便教與學(xué)的雙向信息溝通。通過提問、練習(xí)等多種方法，及時(shí)獲得反饋信息，以便及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)接受和理解的程度，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，以便順利完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還要及時(shí)觀察學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)，透過學(xué)生的情態(tài)去洞察他們那豐富的內(nèi)心世界，把握學(xué)生靈活跳躍的思想火花，從中判斷他們對(duì)輸出的知識(shí)信息，是否有興趣、能接受。教師要盡力幫助學(xué)生克服情緒障礙，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。教師還要及時(shí)處置偶發(fā)事件，冷靜對(duì)待，盡量維護(hù)課堂的有序教學(xué)。

需要指出的是，縱向調(diào)控和橫向調(diào)控交叉在一起，密不可分，縱向中的課前預(yù)設(shè)就必須包括橫向中的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法調(diào)控，橫向中的師生心理調(diào)控也能在縱向中的課中掌控中找到。教師要注重提高自身素質(zhì)，尤其在調(diào)控上下功夫，縱橫交錯(cuò)自在掌控，提高課堂駕馭能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、些許感悟

我們反對(duì)過去教師在教學(xué)中滿堂灌、學(xué)生囫圇吞的做法，也反對(duì)現(xiàn)在任意突出學(xué)生的主體地位，而弱化教師作用的現(xiàn)象。試想，如果把課堂完全交給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)家作主隨意發(fā)揮，那我們的教學(xué)目標(biāo)如何完成？同時(shí)，我還想到了問題的延伸，比如，被動(dòng)接受和主動(dòng)學(xué)習(xí)的平衡，開放和封閉的平衡，自主和合作的平衡，現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)方法的平衡……

改革是件好事情，但人們常常矯枉過正，拋棄了許多傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，視之為洪水猛獸，與傳統(tǒng)劃清界限，言必稱新觀念，惟恐被人戴上落后的帽子。傳統(tǒng)的教育是教師一言堂，現(xiàn)在的教育是學(xué)生眾紛紜。教改的風(fēng)吹過來，教師們急忙倒過去，撞到了墻，又急忙折回來，今天吹東風(fēng)，就徹底打倒西風(fēng)；明天刮南風(fēng)，就全盤否定北風(fēng)。我們，難道就沒有自己的主心骨嗎？

參考文獻(xiàn)

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