林德武

摘 要：小學(xué)語文閱讀是學(xué)生第一接受專業(yè)閱讀教學(xué)的地方，同時也因為小學(xué)學(xué)生正處于思想萌芽的重要階段，在此前提下，可見語文閱讀對學(xué)生的影響尤為的重要。其中小學(xué)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自我分析方面都是有所不足，因此自主閱讀方面仍處于弱勢。本文則是分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，以解決問題為目標(biāo)，探究自主閱讀教學(xué)更加有效的方式方法，以符合現(xiàn)代社會中小學(xué)學(xué)生的成長需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)生；自主閱讀；語文課程

小學(xué)語文課程教學(xué)中，自主閱讀的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的個人思維模式，以此令學(xué)生的個性化特征得到科學(xué)的成長。在信息一體化的現(xiàn)代社會中，多元文化的環(huán)境改變了學(xué)生的生活模式，以往單一的語文閱讀教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的成長需求。小學(xué)學(xué)生在語文自主閱讀教學(xué)中的基本獲利可分為三個方面：賞析能力、想象力和判斷力，因此教學(xué)策略則要以此為基礎(chǔ)，完善教學(xué)模式。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式單一化。小學(xué)語文教學(xué)，特別是自主閱讀教學(xué)，首先應(yīng)以小學(xué)學(xué)生的需求和特征，如：小學(xué)學(xué)生的思維模式、在閱讀方面的專注力和理解能力以及性格化特點等。而以往的語文閱讀教學(xué)方式過于單一化，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代小學(xué)學(xué)生對語文閱讀的需求，閱讀教學(xué)的單一化很容易對學(xué)生的思維模式造成固定和限制。如：在教學(xué)過程中，教師提出的問題往往比較籠統(tǒng)和存在統(tǒng)一化的特質(zhì)，同時指向性被嚴(yán)重的干預(yù)，如：概括文章主要內(nèi)容或中心思想等。在這種情況下，多數(shù)語文教師，雖然會引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法，但最終會把答案進(jìn)行統(tǒng)一化的處理。久而久之，學(xué)生的表達(dá)欲和閱讀欲逐漸降低，個性特征被抑制的同時造成嚴(yán)重的被動型學(xué)習(xí)心理。

2.表面化的教育理念。語文教師作為教育領(lǐng)域的一線工作者，在閱讀教學(xué)中與學(xué)生的接觸最多，影響最大，而學(xué)校的教育理念則直接決定了語文自主閱讀教學(xué)的實際效果和具體教學(xué)細(xì)節(jié)。因此，當(dāng)學(xué)校與教師的教育理念是以學(xué)生的短期成績?yōu)楹诵模灾鏖喿x教學(xué)的目標(biāo)也就和考試成績相聯(lián)系，因此直接導(dǎo)致了語文閱讀教學(xué)的表面化，多數(shù)小學(xué)學(xué)生往往無法認(rèn)識到閱讀內(nèi)容的深意。

雖然短時間內(nèi)令學(xué)生的學(xué)習(xí)效果快速的得到提高，但從學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和未來的成長上來看，沒有有效利用閱讀的價值和功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度沒有發(fā)生改變，在知識量提高的同時，心智成長緩慢。

二、小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)新式的教學(xué)模式。近年來，隨著中國教育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，因此各種各樣新式的教學(xué)方法被引入其中，創(chuàng)新思維越來越受到人們的重視，但很多小學(xué)學(xué)校和教師都忽略了一點，在現(xiàn)代小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)中，“創(chuàng)新”是以解決以往就存在的教學(xué)的問題為目的，令自主閱讀教學(xué)更符合小學(xué)學(xué)生的需求，教學(xué)更有效，價值更明顯。

此類運用于語文閱讀中的創(chuàng)新式教學(xué)策略不是重塑，而是以現(xiàn)代社會特征以及現(xiàn)代文化環(huán)境的特征中小學(xué)學(xué)生的需求為核心的教學(xué)策略。因為現(xiàn)代社會無論是經(jīng)濟(jì)、科技或文化的發(fā)展特征都存在多元、快速和變化三大元素，從而令小學(xué)學(xué)生的賞析能力、判斷力和想象力需要得到全面的培養(yǎng)。小學(xué)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中會遇到更多和更復(fù)雜的問題，因此現(xiàn)階段的基礎(chǔ)性教學(xué)則尤為重要。如：游戲化、生活化教學(xué)模式以及信息技術(shù)和多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的綜合運用，因此此類教學(xué)方法基本是從西方引入到過呃逆，而中西雙方的文化和學(xué)生都存在一定的差別，所以在運用較新式的教學(xué)方法時，首先保留核心的教育理念，而具體的教學(xué)方法，則需要根據(jù)不同地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生的實際情況，進(jìn)行綜合的分析，從而設(shè)置具有實際價值的教學(xué)模式。

2.以學(xué)生想象力和賞析力為切入點。在重慶人民大禮堂舉辦的“第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動”中，數(shù)位教育教學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者指出，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以令學(xué)生更加積極的投入到語文學(xué)習(xí)中。

針對這一點，語文教師教授學(xué)生利用聯(lián)想式的方法進(jìn)行自主閱讀，讓小學(xué)學(xué)生想象自己身處文章中的情境，想象自己第一時間的感受，然后通過分析帶入部分的文章，自己應(yīng)該如何應(yīng)對。小學(xué)閱讀教學(xué)中會出現(xiàn)不同時代背景的文章，其中會有歷史的轉(zhuǎn)折點或寓意深刻的故事，教師則可引導(dǎo)學(xué)生去想象當(dāng)自己面對文章中的難題、危機(jī)以及成功與失敗時應(yīng)該怎樣做。在聯(lián)想的過程中，第一，小學(xué)學(xué)生的個性化特征得到了良好的發(fā)展空間，因此學(xué)生閱讀時的想象力可以被充分的調(diào)動起來；第二，當(dāng)學(xué)生遇到難以想象或感到想法被阻礙時，教師則可以利用多媒體技術(shù)，令文字轉(zhuǎn)換為生動的影像，以協(xié)助的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

3.閱讀與繪畫的結(jié)合。為進(jìn)一步刺激學(xué)生的想象力，讓想象力化為實際，從而變?yōu)閷W(xué)生自主閱讀的動力，則可把自主閱讀與繪畫結(jié)合在一起。小學(xué)學(xué)生因性格關(guān)系，對于閱讀內(nèi)容的理解和喜好也各有不同，常常存在不同學(xué)生對閱讀內(nèi)容印象不同的情況，同時為了加深學(xué)生的想象力，則可讓學(xué)生把自主閱讀過程中，喜歡的場景或人物進(jìn)行繪畫，繪畫的內(nèi)容可以是固定的一個文章段落或讓學(xué)生自己選擇喜歡的部分，同時亦可加入簡單的文字描寫。當(dāng)小學(xué)學(xué)生的想象力可以化為可觀的圖畫，很大程度上增加了學(xué)生的閱讀興趣。

4.閱讀與表演相結(jié)合。提高小學(xué)學(xué)生在語文教學(xué)中的參與意識，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動效果，是保證自主閱讀教學(xué)效果的必要條件。很多小學(xué)語文教師應(yīng)用過很多方法，但實際的效果并不理想，很難讓學(xué)生保持穩(wěn)定的自主閱讀效率，從而令其擁有積極的閱讀意識。其中一個最主要的原因是學(xué)生所閱讀的內(nèi)容無法按照自己喜歡的方式應(yīng)用于實際中。針對這一點，首先教師需要賦予學(xué)生足夠自由的表達(dá)空間，同時塑造學(xué)生較積極的閱讀心態(tài)。第一，為學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組，第二，把學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容以表演的形式應(yīng)用于實際中。學(xué)生可以按照原文內(nèi)容直接表演，也可以文章為基礎(chǔ)，改變過程或結(jié)果。在這種模式下，小組就就具備了多種身份元素，可以讓全部學(xué)生參與到語文閱讀中，在利用表演激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望的同時，也令學(xué)生的思維更加靈活。

三、結(jié)語

隨著國內(nèi)教育產(chǎn)業(yè)的不斷進(jìn)步，小學(xué)學(xué)生的情感體驗、心理健康等將越來越被人們所重視，因此現(xiàn)代小學(xué)語文的自主閱讀教學(xué)，應(yīng)改變以閱讀量為核心的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)而以對小學(xué)學(xué)生長遠(yuǎn)性的影響為核心。

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