梁曉麗

摘 要：文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。文言文因其語(yǔ)言富有張力而耐人尋味。批注則可以幫助學(xué)生咀嚼語(yǔ)言，讀懂文字背后的秘密。本研究以筆者執(zhí)教的《記承天寺夜游》為例，講授了通過(guò)批注促使學(xué)生思維拔節(jié)的方法。

圈點(diǎn)批注，古已有之。宋朝著名學(xué)者朱熹讀書時(shí)十分喜歡在書上做各種記號(hào)，初讀、再讀、三讀都用不同顏色的筆圈點(diǎn)勾畫，他認(rèn)為這樣才能“漸漸向里尋到那精英處”。毛澤東讀二十四史做批注的例子更是被傳為佳話?！安粍?dòng)筆墨不讀書”是古人崇尚的閱讀習(xí)慣。如今，只有讓學(xué)生批注，才能讓他們透過(guò)文字與文本對(duì)話，從而在再創(chuàng)作的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思維，獲得審美體驗(yàn)。

教育部在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中提出，語(yǔ)文素養(yǎng)是指語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)。批注式閱讀是弘揚(yáng)中華文化、凸顯語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的一種有效的方式。下面我結(jié)合《記承天寺夜游》一課談一下我是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的：

《記承天寺夜游》作于蘇軾被貶黃州之時(shí)，他借描繪月夜美景排遣自己被貶謫的苦悶，同時(shí)也流露出他曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。全文僅僅85個(gè)字，但一字千金，課文精美，精在短小精悍，精在結(jié)構(gòu)靈動(dòng)，精在對(duì)月色的描寫，精在豐富的情感和波瀾起伏的情感變化。林語(yǔ)堂先生在《蘇東坡傳》曾對(duì)蘇東坡在黃州時(shí)的文學(xué)作品做出這樣的評(píng)價(jià)：在黃州他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。

一、課前于疑問(wèn)處批注

在講授新課之前，我給學(xué)生布置了自主翻譯的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在不理解的字詞或不會(huì)翻譯的句子旁做批注。課堂上在簡(jiǎn)介作者和寫作背景之后先從解決學(xué)生的疑問(wèn)開始，因?yàn)閷W(xué)生層次不同學(xué)生就會(huì)有不同的問(wèn)題，我先讓學(xué)生小組討論解決疑難，記錄下自己小組解決不了的問(wèn)題，之后全班解疑。我班有一名學(xué)生的批注是這樣寫的：“水中藻荇交橫”中的“交橫”是何意？是水草長(zhǎng)得很茂盛嗎？能寫出這樣的疑問(wèn)式批注，證明該學(xué)生是在認(rèn)真思索，能提出如此問(wèn)題，可見其思維層面已經(jīng)不止局限在對(duì)字詞意思的理解上，他開始主動(dòng)探究其深層含義，這就是思維的逐步發(fā)展。

二、課中于精彩處批注

“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”一句歷來(lái)為人稱道，寫庭下景色，用“空明”一詞，不枝不蔓，體現(xiàn)出空靈、坦蕩的意境，將竹柏影子比作藻、荇，已然十分貼切，“交橫”一詞更準(zhǔn)確地表現(xiàn)了藻荇的姿態(tài)，仿佛觸手可及。作者惜墨如金，只用十八個(gè)字，就營(yíng)造出一個(gè)月光澄碧、竹影斑駁、幽靜迷人的夜景。

文章雖僅有85個(gè)字，但言簡(jiǎn)意豐，情感波瀾起伏，耐人尋味。所以為了讓學(xué)生更好地把握作者情感變化，筆者讓學(xué)生思考：你從文中哪些字詞中看出了作者的什么感情？并把自己的發(fā)現(xiàn)批注在書上。目的是想放開手來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟，將讀書與思考完美結(jié)合。結(jié)果令人意外的是學(xué)生們的批注不僅把握住了字詞透露出的情感，甚至批注語(yǔ)言精彩紛呈。班里有一名學(xué)生這樣寫道：“念”寫出了心中短暫的孤寂，一轉(zhuǎn)念間，張懷民躍上心頭，“尋”寫出了作者去找好友的難以言表的快樂(lè)。月色常有，知音相伴，豈非一大快事？這樣優(yōu)秀的批注語(yǔ)言流淌開來(lái)，真實(shí)而自然，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)何嘗不是又一次的創(chuàng)作呢？有了對(duì)作者情感變化的把握，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，也就不再游離于文章之外，學(xué)生就可以在有感情朗讀的過(guò)程中再次體悟作者感情?？墒枪P者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答“閑人”一詞所蘊(yùn)含的感情時(shí)過(guò)于膚淺，所以筆者相機(jī)設(shè)置了對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的批注。

三、課堂于難點(diǎn)處批注

“閑人”一詞蘊(yùn)含了作者復(fù)雜的感情，因?yàn)樘K軾本人就是一位于儒家與道家之間自由出入的人，他積極入世，遇到挫折又豁達(dá)坦然，樂(lè)觀瀟灑。為了讓學(xué)生更好地理解作者境遇，我稍微詳細(xì)地介紹了“烏臺(tái)詩(shī)案”的背景，又介紹了“東坡居士”雅號(hào)的由來(lái)，學(xué)生知道了作者在“烏臺(tái)詩(shī)案”中被囚103天，幾乎陷于被砍頭之絕境；知道了由于東坡俸祿減半，當(dāng)時(shí)雖生活“窮到骨”，可他依然自得其樂(lè)。我又接著追問(wèn)，作者所描述的月下美景，是不是尋常可見，可他為什么卻描述得如夢(mèng)似幻，極富詩(shī)情畫意？景與情到底有什么關(guān)系呢？之后讓學(xué)生來(lái)思索其復(fù)雜感情，還要注意言之有理。學(xué)生各抒己見，有的從看到月光就“欣然起行”中看到了作者對(duì)生活的熱愛(ài)；有的從寫景句中感受到其心胸坦蕩；有的從寫作背景中感受出“閑人”的自嘲，充滿貶官的悲涼；有的人從“東坡居士”這一雅號(hào)中感受出他的豁達(dá)樂(lè)觀。課堂上不時(shí)碰撞出學(xué)生思維的火花，這火花雖轉(zhuǎn)瞬即逝但尤為珍貴，因?yàn)檫@是學(xué)生思維的結(jié)晶。只有老師放開手，學(xué)生才能動(dòng)起來(lái)，才能感受到語(yǔ)文的魅力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)！

四、課下于課堂延伸處批注

語(yǔ)文課堂是有外延的?！队洺刑焖乱褂巍肥翘K軾的代表作，有“千古美文”之稱，除了語(yǔ)言美，更重要的是他的思想之美，他能給困頓迷惑之人以方向，讓人走出迷茫，砥礪前行，故作者的樂(lè)觀豁達(dá)的形象已烙入人心。而僅僅通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)還不足以讓學(xué)生深切感受，所以筆者讓學(xué)生在課下搜集蘇軾在同時(shí)期創(chuàng)作的《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》這首詩(shī)，抄寫在積累本上并找出能表現(xiàn)作者樂(lè)觀豁達(dá)的句子進(jìn)行批注。有學(xué)生這樣寫道：蘇軾，生活中任何的風(fēng)雨都?jí)翰豢迥?，你的?lè)觀，你的開朗，令我敬佩，你是我的偶像！應(yīng)該說(shuō)通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們?nèi)轿坏卣J(rèn)識(shí)了一個(gè)文化名人，并愛(ài)上了這個(gè)人，這也許就是語(yǔ)文課的獨(dú)特之處吧！

由于筆者一直以來(lái)都在努力踐行課堂批注的理念，所以學(xué)生收獲著，我也快樂(lè)著。我為他們新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)而快樂(lè)，就比如我在講授列夫·托爾斯泰的《一個(gè)人需要多少土地》這篇文章時(shí)有學(xué)生認(rèn)為文中的帕霍姆吃苦耐勞，精明能干是一個(gè)地地道道的男子漢，只不過(guò)后來(lái)不知適可而止罷了，所以應(yīng)該辯證分析這一人物形象；我為他們才華橫溢的二次創(chuàng)作而快樂(lè)，比如我在將詩(shī)詞時(shí)讓學(xué)生想象詩(shī)詞畫面，學(xué)生總會(huì)給我?guī)?lái)意想不到的驚喜；我為他們敏銳的文字捕捉能力而驚嘆，比如我在講授《背影》一課時(shí)學(xué)生甚至能從“一股腦”這個(gè)詞語(yǔ)中感受到父親濃濃的愛(ài)……這樣的課堂亮點(diǎn)不勝枚舉！

總之，通過(guò)課前批注，關(guān)注疑難詞語(yǔ)的義和關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙，積累詞語(yǔ)，從而培養(yǎng)審美與思維素養(yǎng)；通過(guò)課中批注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，于聽說(shuō)讀寫中提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；通過(guò)難點(diǎn)批注，讓學(xué)生主動(dòng)思考探究，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)拓展延伸、美點(diǎn)尋蹤，提升學(xué)生的文化傳承意識(shí)與理解能力。所以，批注，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一把金鑰匙！

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，批注，就是課堂上的一汪活水，它在課堂上跳躍，靈動(dòng)而自然；它在課堂上閃爍，睿智而可貴。它又如雨后春筍，潛滋暗長(zhǎng)中學(xué)生的思維已默默拔節(jié)！

課題名稱：《以有效批注培養(yǎng)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略研究》課題編號(hào)：（2018）——JKGHYB——1148