王玲

摘要：法律和道德對(duì)小學(xué)生來講是一種比較抽象的概念，想要小學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)較為漫長的過程，尤其在小學(xué)階段應(yīng)該依托道德與法治課的開發(fā)和構(gòu)建，比較高效并且充分的幫助學(xué)生形成較為良好的法規(guī)意識(shí)和道德情操。所以，在實(shí)際的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行道德與法治的教育中一定要聯(lián)系課程、社會(huì)、家庭進(jìn)行三者的共同教育。并且要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，注重情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行更高效的道德法治教學(xué)

關(guān)鍵詞：道德法制;法制教育;思考

引言：

在當(dāng)下的小學(xué)教育中，最重要的莫過于對(duì)小學(xué)生道德法治與法制教育的教學(xué)。當(dāng)下我國正在逐漸發(fā)展并完善的成為一個(gè)法治國家，創(chuàng)建一個(gè)法治政府，向法治一體化的方向邁進(jìn)。道德與法治課的教育對(duì)學(xué)生的未來成長非常重要，他教導(dǎo)我們學(xué)生要繼承我國優(yōu)良的道德傳統(tǒng)，作為一個(gè)有修養(yǎng)的人，同時(shí)在道德的課堂當(dāng)中又要無形的融入相關(guān)的法律法規(guī)，并且以最通俗易懂的表達(dá)方式呈現(xiàn)這些復(fù)雜的法律條文，從而讓學(xué)生從小樹立法治的意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到在法律面前人人平等，學(xué)會(huì)用法律的護(hù)盾保護(hù)自己。在這篇文章中，我將講一講基于小學(xué)道德與法治課與法治教育融合的思考。

一、道德與法治課與法治教育融合，聯(lián)系家庭社會(huì)和學(xué)校共同展開

在新課改下有著明確的對(duì)學(xué)生在法制意識(shí)方面的要求，這一課堂的目標(biāo)要求老師在課堂上初步在學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀兩方面建立基本的規(guī)則意識(shí)和法治觀念，樹立最基本的民主意識(shí)以及崇尚公平與正義的理念[1]。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂中進(jìn)行道德與法治課與法治教育的融合，并且在每堂道德與法治課堂上都滲透著相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，做到道德法制與法治教育融合教學(xué)從小抓起。例如，在《法律護(hù)我成長》的教學(xué)課堂中向?qū)W生宣講最基本的《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》和《中華人民共和國憲法》，并且給他們做到最通俗易懂的解釋，讓他們能夠深刻的對(duì)這些晦澀難懂的觀念和概念進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解。這是在學(xué)校展開的道德法治課與法治教育融合的教學(xué)。

在做好學(xué)校方面的教學(xué)后不能忘記，還要聯(lián)系家庭和社會(huì)這兩方面共同展開道德法制教育。在這一過程中又要注重聯(lián)系學(xué)校周圍的地方公安派出所、司法所，做到社會(huì)與家庭的法制道德教育。并請(qǐng)相應(yīng)的派出所警員或者解放軍暫時(shí)擔(dān)任學(xué)校的義務(wù)校外輔導(dǎo)員，來學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的法制講座。通過以上措施，做好學(xué)校家庭社會(huì)三個(gè)方面的綜合道德法制教育。

二、道德與法治課與法治教育融合，與學(xué)生的生活進(jìn)行結(jié)合

傳授的知識(shí)僅僅只是知識(shí)，那是沒有用的，要將學(xué)到的知識(shí)與生活相結(jié)合，做到學(xué)有所為。道德與法治課堂的教學(xué)同樣如此[2]。在教學(xué)的過程中一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行講解，一定要讓學(xué)生意識(shí)到“法制源于生活，亦可用于生活”，以這個(gè)教學(xué)的目的出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)。

以小學(xué)一年級(jí)的《學(xué)會(huì)自我保健》這一課為例。老師可以將書本上的圖片資源轉(zhuǎn)變?yōu)楦N近學(xué)生生活的具有本班特色的圖片或者視頻資源，讓這些教學(xué)更貼近學(xué)生的真實(shí)生活，讓他們知道他們的所學(xué)所知可用于生活，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。緊接著，老師可以在課堂上通過各種學(xué)生所喜愛的方式，例如講故事、做游戲等，讓學(xué)生意識(shí)到自我保健的重要性，并掌握相應(yīng)的自我保健知識(shí)。老師還可以在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何自我保護(hù)、自我預(yù)防的小方法，讓我們的道德與法治教學(xué)與生活更加契合[3]。老師可以在實(shí)際的教學(xué)課堂中讓學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生與學(xué)生之間形成一種自然的道德與法規(guī)交流意識(shí)，讓他們互相進(jìn)行道德與法治學(xué)習(xí)。

三、在道德與法治課與法治教育融合過程中注重情景創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生普遍都是貪玩的，針對(duì)他們這一天性，我們可以設(shè)計(jì)出讓他們更加感興趣的道德與法治課程。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師可以設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣，使學(xué)生主動(dòng)參加的課堂情景。但是尤其要注意的是不能一味的想要吸引學(xué)生的注意力，一味的提升課堂的趣味性而忽視了道德與法治課堂所必需的真實(shí)性[4]。道德與法治課堂一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出最真實(shí)的教學(xué)情境，構(gòu)建最真實(shí)的言語需求。同樣，以一年級(jí)的《學(xué)會(huì)自我保健》這一課程為例，老師可以創(chuàng)造出這樣一種情景：讓學(xué)生自己做小主持人，以自己獨(dú)有的方式總結(jié)班級(jí)最近的現(xiàn)象，表揚(yáng)或者批評(píng)班級(jí)最近所發(fā)生的事情。這樣的小課堂場(chǎng)景符合道德與法治課與生活相結(jié)合的目標(biāo)，法制教育也因?yàn)檫@樣的課堂情景得到了延伸。再舉一個(gè)例子，在小學(xué)三年級(jí)的《我想要我能要》的課程中可以將我們上課的班級(jí)變成一個(gè)“班級(jí)小超市”，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，模擬出自己生活中隨處可見的一種場(chǎng)景，讓他們?cè)谶@樣的模擬扮演中認(rèn)識(shí)到自己所有消費(fèi)都是來自父母，不是自己的勞動(dòng)所獲，所以自己的消費(fèi)也應(yīng)該有一個(gè)合適的尺度，要懂得感恩父母、體諒父母[5]。同樣，在四年級(jí)面對(duì)《欺負(fù)和威脅》一課，老師除了最基本的對(duì)教材的講解外，還可以讓學(xué)生通過這樣的故事進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生思考如果自己在實(shí)際的生活中遭遇這樣的情況應(yīng)該怎么做，在表演的過程中進(jìn)行是非的分辨。老師在課堂中充分發(fā)揮自己作為引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生在這樣的情景中有所思考、有所收獲。

四、結(jié)束語

學(xué)生通過道德與法制的教育形成一個(gè)良好的人格，并不是一朝一夕一蹴而就的，也不是簡單通過以上幾種做法就能養(yǎng)成的，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力、共同協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的健康成長。尤其是在道德素養(yǎng)與法律意識(shí)這一塊更需要我們社會(huì)上所有人對(duì)他們進(jìn)行熏陶，才能讓他們更加健全且充分的養(yǎng)成法律與道德的意識(shí)[6]。在今后的道德與法治教育課堂中，老師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行最基本的道德情感滲透之外，還不能忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育宗旨的教導(dǎo)。老師自己也應(yīng)該在道德和法治這兩者之間進(jìn)行不斷的探索，形成更高效的融合，幫助學(xué)生形成良好的法律規(guī)則意識(shí)與道德情操。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏，開創(chuàng)道德與法治教育新格局——基于人教版一年級(jí)《品德與生活》和統(tǒng)編《道德與法治》教材的對(duì)比分析[J]，中小學(xué)德育，2017（08）

[2]李祥建，加強(qiáng)學(xué)校法制教育的幾點(diǎn)建議[J]，科學(xué)咨詢，2017（09）

[3]張悅，將道德與法治教育融入生活——統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材分析[J]，中小學(xué)德育，2017（09）

[4]吳海霞，農(nóng)村小學(xué)法制教育的現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考[J]，遼寧教育，2017（18）

[5]張雷鳴. 基于小學(xué)道德與法治課與法治教育融合的思考[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2017（11）：71-72.

[6]李雪瓊. 基于小學(xué)道德與法治課與法治教育融合的思考[J]. 祖國， 2018.