李雪

摘要：以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展，老師需要確定學(xué)生的主體地位，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索和思考來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)，并進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用引導(dǎo)。這樣就可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);現(xiàn)狀問(wèn)題;教學(xué)方式

引言

學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要作用，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以采取情景再現(xiàn)，激發(fā)興趣和鼓勵(lì)質(zhì)疑，增強(qiáng)信心以及理論聯(lián)系實(shí)際，建立抽象思維的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，重視學(xué)生理解和體驗(yàn)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指與數(shù)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和應(yīng)用意識(shí)。中國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，老師在授課過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字意識(shí)、空間概念、幾何直覺(jué)、數(shù)據(jù)分析概念、計(jì)算能力和推理能力的發(fā)展。學(xué)生需要在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)并創(chuàng)新知識(shí)。簡(jiǎn)而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是一種基于數(shù)學(xué)知識(shí)和高于數(shù)學(xué)技能的綜合素養(yǎng)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1教學(xué)方法較為單一

任課教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段的學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)，同時(shí)他們又非常喜歡接觸新的事物，對(duì)世間萬(wàn)物均充滿了興趣。在與學(xué)生的交流中，很多學(xué)生都希望數(shù)學(xué)課堂是“輕松、有趣的課堂”。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多老師的教學(xué)方法還是比較單一，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法還是占主體，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與魅力。因此，單一的教學(xué)方法，不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)效果差，同時(shí)也使任課教師常常感到疲憊與煩躁，并產(chǎn)生抱怨，認(rèn)為自己的工作付出與實(shí)際回報(bào)不成正比，因而失去了對(duì)學(xué)生應(yīng)有的愛(ài)心與耐心。

2.2學(xué)習(xí)興趣不高

盡管數(shù)學(xué)解題本身帶有一定的挑戰(zhàn)與樂(lè)趣，本以為小學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)擁有較為濃厚的興趣。但是，通過(guò)與部分任課教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的交流可知，不少學(xué)生雖然解題速度快、正確率也高，但是真正對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生并不多，部分學(xué)生甚至帶有“討厭數(shù)學(xué)”的負(fù)面情緒。因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，既不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

3.1設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索的意愿

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，小學(xué)生必須養(yǎng)成自我探究的習(xí)慣，提高自學(xué)意識(shí)。因?yàn)檫M(jìn)行知識(shí)本身的學(xué)習(xí)是有限的，真正無(wú)限的則是在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)能力和思考方法。因此，在教學(xué)中，教師需要以數(shù)學(xué)問(wèn)題為載體，通過(guò)有效地指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思維，提高解決問(wèn)題的能力和技巧。在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂當(dāng)中，老師不再進(jìn)行知識(shí)灌輸這樣的教學(xué)，而是輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向加以正確地引導(dǎo)，從而鍛煉小學(xué)生的自學(xué)能力和思維水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何來(lái)分析遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這方面，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意問(wèn)題的有效性，促進(jìn)學(xué)生的思維同時(shí)要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單或太難。比如，在六年級(jí)“百分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)的講解過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)有一個(gè)初步了解，理解百分?jǐn)?shù)的概念以及在實(shí)踐中的應(yīng)用，我嘗試讓學(xué)生思考百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的異同有哪些？小數(shù)轉(zhuǎn)換與百分?jǐn)?shù)的計(jì)算技巧又是怎樣的？在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生不理解不清楚的問(wèn)題以及概念，教師給予積極地指導(dǎo)，同時(shí)使學(xué)生掌握利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的策略。教師通過(guò)對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考以及探究能力，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2創(chuàng)建數(shù)學(xué)思維，培育核心素養(yǎng)

加強(qiáng)情境和實(shí)踐來(lái)鍛煉學(xué)生抽象思維。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貥?gòu)建一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行實(shí)踐操作和體驗(yàn)，從而達(dá)到讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)掌握重難點(diǎn)的目的。學(xué)生會(huì)在進(jìn)行情景體驗(yàn)的過(guò)程中，充分地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加地形象具體化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”這一知識(shí)點(diǎn)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同層次的思維訓(xùn)練。第一層次：畫一個(gè)三角形，在其中畫一個(gè)高，標(biāo)記底和高度;切割繪制的三角形，然后切割相同大小形狀的三角形，標(biāo)記相應(yīng)邊的底和高度;進(jìn)行一下比賽，誰(shuí)能快速準(zhǔn)確地將兩個(gè)三角形組合成一個(gè)之前所學(xué)的圖形？學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐之后，填寫“學(xué)習(xí)報(bào)告”：三角形與平行四邊形之間的面積關(guān)系是什么？這樣可以讓學(xué)生更好接受接下來(lái)的“除以2”。第二層次：引導(dǎo)學(xué)生能夠總結(jié)出三角形面積的公式為某個(gè)平行四邊形面積的二分之一。第三層次：將三角形的底和高與相應(yīng)拼接而成的平行四邊形的底高進(jìn)行對(duì)比，觀察一下會(huì)有什么結(jié)果。通過(guò)不同層次思維訓(xùn)練，可以使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中積極地進(jìn)行思考、分析與交流總結(jié)，這不僅有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的提升，還加強(qiáng)了學(xué)生的抽象總結(jié)能力的培養(yǎng)。

3.3數(shù)學(xué)課堂中融入游戲，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂要以學(xué)生為主體，希望學(xué)生能夠在這種輕松地氛圍下學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的知識(shí)。那么游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠在很大程度上提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在一個(gè)輕松地氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。例如，在我們學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《因數(shù)與倍數(shù)》時(shí)，我們就可以把游戲融入到該章節(jié)的學(xué)習(xí)中。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于找因數(shù)的競(jìng)賽游戲，當(dāng)教師發(fā)出指令N時(shí)，所有的學(xué)生都要找到它的因數(shù)，然后看一看哪位學(xué)生找得又快又對(duì)。比如，教師說(shuō)出了36，這時(shí)候很多的學(xué)生找到了6、3、12、4、9，但是有的學(xué)生忽略了1和36，這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)整數(shù)的因數(shù)都包含了1和它自己本身。然后，教師再反復(fù)進(jìn)行這樣的競(jìng)賽游戲，在游戲中可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)分析的能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)該采用游戲法教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

總體而言，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展，老師需要確定學(xué)生的主體地位，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索和思考來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)，并進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用引導(dǎo)。這樣就可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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