高威濤

摘要：以學生學主主體的新課改措施，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，更加順應社會不斷改革發(fā)展的腳步。相應的改革便要實施相應的措施，教育也不例外。對于初中階段的學生來說，學校老師的擔子更加嚴峻，既要考慮學生這一時期的特殊性，又要考慮學科的特征，還要融和新課改的相應方針。現(xiàn)就初中物理學科提升學生自主學習的相應措施為例做一些淺談。

引言：

在以學生學為主導的新課改背景下。有效引導學生在課堂學習中進行自主學習是關鍵。例如在初中物理課堂中，這就要求物理老師制定相應的有效措施，積極引導學生們進行研究自主學習，從而達到學生對物理學習興趣的喚醒和提高。下面就在初中物理課堂中，提高學生自主學習的有效措施作相應的闡述。

一、提高初中生物理自主學習的方法

1、引導學生自主探索

以興趣入手。以激發(fā)了學生新奇心理為主要手段，調動學生的的好奇心理，助推初中生進行自主學習性。變被動學習為主動。例如：水的沸騰為例：1、使用溫度計的注意事項和步驟;2、使用過程中的注意事項;3、實驗結果;4、核定實驗結果的準確性。通過實驗過程中水的變化，溫度的變化，以及實驗中不規(guī)范操作得出不同實驗結果的對比性，充分調動學生的興趣，繼而促進學生自主進行物理知識學習。實驗的初衷是激發(fā)初中生的興趣，而實驗的過程卻又將激起學生們的探知欲，都為后期物理老師的知識講解和引導奠定了基礎。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，從而達到物理知識的吸收應用，激發(fā)了初中生們對物理學科的學習興趣和對未知領域的探知欲。

2.根據(jù)不同的教學需要制定相應的導學方案

自主學習也是有技巧和方法的。大部分學生理解的自主學習，便是將課本教材過一遍，認真點的會把公式重點背記一下。其實這種認知是錯誤的。對于這種情況，就需要初中物理老師對學生進行相應的自學指導。物理老師可以根據(jù)班級學習情況和教學需要制定相應的導學方案，輔助學生進行研究自主物理學習。例如物理老師布置實驗作業(yè)：用電阻相同的兩根電阻絲，將其串聯(lián)通電，25分鐘可以煮開一小鍋水;若并聯(lián)煮開這鍋水要多久，且電壓不變。此舉既能讓明確了學生實驗的目的性，又確定了不同的實驗方法和實驗結果，還能訓練學生的拓展探究思維。這就是以教學目的來引導學生進行正確的物理實驗和物理知識自主學習，讓學生在實驗中摸索物理知識，并能夠進行相應的物理思維拓展，達到物理知識的學習與運用。

二、小組合作，提升自主學習效果

學以致用是每個老師所希望看到的，初中物理老師也是如此。都說三個臭皮匠，頂個諸葛亮，初中生們在進行自主學習后，對物理知識都有自己的一些想法和理解，，在這些些思維中有對有錯，需要正確的引導。在此階段，物理老師可以讓學生們進行分組討論、訓練。既鍛煉學生們的團隊意識，又能更加全面的接受新的物理認知，可以說是非常有效的。

1.小組合作比賽、討論

關于分組討論合作，物理老師可以根據(jù)課程的進度和學生物理知識學習的程度來進行課題式分組討論研究。通過在組內市討論學習過程中的相關問題，有一種查漏補缺的作用，學習好的經驗和方法，找出自己的不足之處和問題的關鍵點。這樣相當于是對物理知識點的全面研究討論，同時還有助于集思廣義拓展自己的物理思維，為更好的物理自主學習奠定基礎。通過分組合同進行相尖的物理知識交流，能有效突破學生個體的物理思維局限性，有利于知識的交流拓展，為課題的研究進行有推動作用。對于學生個人而言，也是一種更深層次的思維交流活動。對于個人的知識認知理解，思維方式都是有一定沖擊力的。

2.物理老師對小組合作的正確引導

小給交流合同，光是閉門造車也是不行的。如果觀點錯誤或措施不對，得出的相關結果也是有巨大偏差的。故老師的正確引導也是不可或缺的，例如“蠟燭成像”實驗中，在一張紙板上一個孔，孔的大小大約3毫米，用一支點燃的蠟燭，放在靠近小孔的地方。在小孔的另一面放一張白紙。這樣得到一個倒立的燭焰。王欣和小剛這組始終無法完成實驗，最后物理老師發(fā)現(xiàn)他們放置的位置不對。通過老師]的糾正和指導，小組課題研究正常進行下去，并得到了認可的結果。通過這件事可以看出，物理老師在促進學生自主學習的同時，還是要適時進行正當?shù)母深A。正確引導學生們進行物理思維拓展和探究，才能最終達到促進學生自主學習的目的。

三、自主學習成果展示

要想初中生們能有持續(xù)的自主學習性，必須對他們的學習成果進行鼓勵和肯定。這就需要物理老師設置相應的展示肯定環(huán)節(jié)，讓初中生們把自己自主學習的成果大膽地展示出來，通過鼓勵和肯定來增強學生們學習物理自信心。例如物理老師在知識點的講解前，邀請部分同學進行當課物理知識自主學習理解的闡述，并對正確闡述知識點的同學進行鼓勵和表揚;對于學習結果不盡人大意的同學，老師也要對期自主學習的行為進行肯定和鼓勵，并加以指導和講解。舒緩學生的挫敗感，使初中生重獲自主學習的動力。

這種成果展示與肯定是多樣性，物理老師可以根據(jù)實際情況靈活變通。例如對不愛上講臺的同學采取提問和發(fā)獎品的形式，對愛表現(xiàn)的同學則采用自主演講的形式，總之要讓所有的學生自主學習的成果都能得到展示，增強學生的自信心，同時也能提高他們對物理知識的探究和物理思維的拓展，更好的為學生進行物理自主學習奠定基礎.

四、結束語

綜上所述，要想提高初中生在物理課堂的自主學習性，必須先激發(fā)學生好奇心和探知欲，才激起學生們的物理學習興趣。當學生們的學習興趣被激發(fā)后，物理老師必須根據(jù)實際情況制定相應的導學方案，輔助學生們正確完成物理知識的自主學習，并就自身所學到的物理知識進行分組討論研究，達到知識的相互交流。最后還要對學生們的物理自主學習成果進行展示和肯定，達到增加學生自主學習自信心的目的，為堅定學生進行物理自主學習奠定基礎。

參考文獻：

[1].丁鵬飛. 初中物理課堂引導學生自主學習的有效性探究[J]. 學周刊：上旬， 2018（13）： 55-56.

[2]. 湯鑫. 淺談初中物理教學中學生自主學習的有效性[J]. 中學教學參考， 2016（29）：45-46.