周雨潔

摘 要：處于兒童成長(zhǎng)階段的小學(xué)生，精力充沛、記憶力好、求知欲、好奇心和進(jìn)取心很強(qiáng)，正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，倘若學(xué)科老師善用這一時(shí)期去推進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)，就有利于小學(xué)生較早地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成才成長(zhǎng)。尤其是，課外閱讀有助于建構(gòu)小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升語(yǔ)感、強(qiáng)化與人溝通交流的能力等，推進(jìn)他們對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解和認(rèn)知，可謂是小學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要采取有效策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀能力培養(yǎng)和引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的同時(shí)，豐厚他們語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 課外閱讀 教學(xué)活動(dòng) 路徑

俗話說(shuō)得好：“書讀百遍，其義自見”，讀書不僅能夠增長(zhǎng)人的智慧，而且能夠拓展人的視野。雖然小學(xué)生能夠通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)提升其語(yǔ)文閱讀能力，但是畢竟小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間、空間及教材內(nèi)容有限，這就在一定程度對(duì)他們的語(yǔ)文能力提升設(shè)置了限制，不利于小學(xué)生體驗(yàn)到更多豐富閱讀資源，也不利于他們提升語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)。而小學(xué)生可以隨時(shí)隨地開展課外閱讀活動(dòng)，他們獲得的閱讀材料也更為豐富多樣化，可以說(shuō)課外閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀的有效補(bǔ)充。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視開展學(xué)生的課外閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生愛上課外閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的課外語(yǔ)文閱讀能力。[1]

一、強(qiáng)化小學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)和指導(dǎo)的意義

1.有助于延伸小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，豐厚學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文所節(jié)選的閱讀教材來(lái)自中外名家名作，是小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的精神食糧，但是這些名家名作只是世界文化寶庫(kù)中的一部分，從一定程度上來(lái)說(shuō)，還不能夠?yàn)樗麄儙?lái)豐富的語(yǔ)文知識(shí)。如果小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生的課外閱讀能力給予培養(yǎng)和引導(dǎo)，就能夠進(jìn)一步延伸小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，就能夠使小學(xué)生獲得更為豐富的語(yǔ)文閱讀資源，進(jìn)而突破他們因語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間和空間所受到的限制。[2]

2.有助于激起學(xué)生閱讀興趣，培育學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段，他們精力充沛、求知欲和求生欲很強(qiáng)，小學(xué)生尤其對(duì)更為豐富的語(yǔ)文閱讀資源比較感興趣，而小學(xué)語(yǔ)文教材所節(jié)選的文章比較有限，難以滿足小學(xué)生的多元化語(yǔ)文閱讀需求，長(zhǎng)此以往就不能夠吸引他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，也不利于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果小學(xué)語(yǔ)文教師強(qiáng)化課外閱讀活動(dòng)，就能夠在他們面前打開更為廣闊的語(yǔ)文閱讀前景，使小學(xué)生汲取到更為豐富有趣的閱讀資源，進(jìn)而激起他們的閱讀興趣，潛在地培育他們良好的閱讀習(xí)慣。

二、提升小學(xué)生課外閱讀能力的有效培養(yǎng)與指導(dǎo)路徑

1.借助童話故事、成語(yǔ)故事來(lái)激勵(lì)小學(xué)生的課外閱讀興趣

處于兒童成長(zhǎng)階段的小學(xué)生，他們情感豐富、敏感、愛幻想、純潔、善良……總是對(duì)富有童趣、正義感、飽滿深厚情感認(rèn)知的故事充滿了興趣，一經(jīng)閱讀后，不僅能夠識(shí)記大量的新生單詞和詞語(yǔ)，而且深化理解故事中的內(nèi)涵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，善于挖掘閱讀文中所涉及的童話故事和成語(yǔ)故事，以這些故事為引子，驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用課外時(shí)間去查閱這些童話故事和成語(yǔ)故事，隨著學(xué)生閱讀故事的深入推進(jìn)，激起他們想要閱讀更多故事的欲望，最終有助于提升學(xué)生課外語(yǔ)文閱讀能力。

例如：在進(jìn)行完小學(xué)語(yǔ)文《坐井觀天》這一閱讀教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生們對(duì)坐井觀天的故事欲猶未盡，語(yǔ)文教師就告訴他們還有大量的成語(yǔ)故事，比如分蚌相爭(zhēng)、漁翁得利;黃雀在后;圍魏救趙等。語(yǔ)文教師的這一成語(yǔ)提示，進(jìn)一步點(diǎn)燃了學(xué)生想要獲得更多生動(dòng)有趣成語(yǔ)故事的欲望，學(xué)生們就會(huì)利用一切語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)渠道和平臺(tái)去有意識(shí)地開展課外成語(yǔ)故事閱讀活動(dòng)，通過(guò)這些成語(yǔ)故事閱讀，學(xué)生們了解了歷史、增長(zhǎng)了見識(shí)、提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，語(yǔ)文教師也可以在進(jìn)行完教材中的某一童話故事后，在學(xué)生們濃厚的童話閱讀學(xué)習(xí)興趣未散之時(shí)，向?qū)W生介紹或推薦更為豐富的童話故事讀本，就能夠驅(qū)動(dòng)他們積極地搜集和閱讀這些童話故事讀本。例如：當(dāng)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《小蝌蚪找媽媽》這一富有中國(guó)童話故事閱讀教學(xué)后，語(yǔ)文教師就向他們推薦一些世界童話故事書，比如《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》等，并告訴學(xué)生這些世界童話故事書廣受世界各國(guó)小朋友們的歡迎，這就刺激了學(xué)生的求知欲和好奇心，不用語(yǔ)文教師催促他們就會(huì)利用課外學(xué)習(xí)時(shí)間主動(dòng)閱讀這些世界童話書，進(jìn)而有助于開拓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野。

2.課堂引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生會(huì)讀

單靠課外閱讀量，小學(xué)生是不能夠有效地提升其課外閱讀能力的，除了他們要大量性地閱讀課外讀物外，還需要他們高質(zhì)量地進(jìn)行課外閱讀。那么，小學(xué)生如何采取科學(xué)方法進(jìn)行課外閱讀呢？其關(guān)鍵性因素就需要語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生會(huì)讀。

例如：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《找春天》這一課堂閱讀活動(dòng)時(shí)，當(dāng)閱讀到優(yōu)美的描寫春天詞語(yǔ)，比如“遮遮掩掩、躲躲藏藏、害羞...”時(shí)，語(yǔ)文教師就讓學(xué)生們摘錄下來(lái)，用這些詞語(yǔ)進(jìn)行句子仿寫。對(duì)于《找春天》中的擬人和排比手法，比如“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)擬人手法進(jìn)行了詳細(xì)性分析，也讓學(xué)生摘錄下來(lái)，且讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，去領(lǐng)悟作者的高超文學(xué)創(chuàng)作手法。語(yǔ)文教師的這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法引導(dǎo)和培育，就啟迪了學(xué)生在閱讀一切精品文本（包括課外閱讀文本）時(shí)，不要追求閱讀的速度和數(shù)量，而是要善于摘錄文本中優(yōu)秀的詞語(yǔ)和句子，尤其是要善于精讀和剖析文本向創(chuàng)作者學(xué)習(xí)。

3.開展多元化課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生課外閱讀能力

小學(xué)生能夠主動(dòng)地開展課外閱讀學(xué)習(xí)是一件好事，但是還不能夠離開語(yǔ)文教師的有效引導(dǎo)和激勵(lì)。因此，語(yǔ)文教師要開展多元化課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，比如“中外名家名作鑒賞會(huì)、唐詩(shī)宋詞朗誦大賽、我讀經(jīng)典研討會(huì)”等，去檢測(cè)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)效果，幫助他們查找自身課外閱讀能力上的不足。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)上有良好表現(xiàn)的，語(yǔ)文教師也要給予激勵(lì)，促使學(xué)生保持良好課外閱讀習(xí)慣，借助于課外閱讀活動(dòng)進(jìn)一步提高自身課外閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到課外閱讀活動(dòng)是學(xué)生課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，并以學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律為依托，采取有效路徑去提升學(xué)生課外閱讀能力，是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)革新的高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，也是小學(xué)語(yǔ)文教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)體現(xiàn)。只有小學(xué)語(yǔ)文教師堅(jiān)持課外和課內(nèi)閱讀相結(jié)合，才能夠吸引學(xué)生更多閱讀學(xué)習(xí)興趣，也才能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，最終有助于學(xué)生全面性成才成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王洪蘭.淺談小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2014，（27）：176-176.

[2]彭冬瓊.提高小學(xué)生課外閱讀能力的研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017，（12）：58-59.