文承紅

摘 要：通過對近幾年英語作文的分析，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的很多作文題目越來越靈活，其話題也越來越廣泛，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)運用有限的信息完成作文寫作并不容易，于是很多學(xué)生的英語寫作成績也就不那么盡如人意。本文中我將從鞏固學(xué)生基礎(chǔ)、提高學(xué)生興趣與完善寫作內(nèi)容三個方面簡述寫作課的指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語 寫作教學(xué) 教學(xué)策略

一、鞏固學(xué)生基礎(chǔ)

通過實際教學(xué)研究與分析，我們漸漸發(fā)現(xiàn)將寫作培養(yǎng)貫穿于初中英語的日常教學(xué)活動之中，有利于學(xué)生英語寫作能力的提高和發(fā)展[1]。其中，寫作的基礎(chǔ)就是詞匯，試想如果一個學(xué)生不具備充足的詞匯量的話，那么我們又應(yīng)該如何要求其寫出一篇好的作文呢？當(dāng)然，單有詞匯也不足以完成精彩的英語作文練習(xí)，在教授學(xué)生英語詞匯的時候，我們還應(yīng)該喚起學(xué)生的英語寫作思維，讓學(xué)生形成合理利用詞匯寫作文的能力與意識。

首先，在很多學(xué)生的作文中常會出現(xiàn)上下文不連貫、邏輯不通順等問題，究其原因就是學(xué)生連接詞運用的不熟練，因而，在實際教學(xué)中，我們就可以利用單獨的寫作基礎(chǔ)課講解連接詞及連接詞的用法，如我們可以要求學(xué)生以小組為單位，通過分類討論的方式將各個分類中可用的連接詞整理出來，看看哪個小組整理的更全面，例，學(xué)生可以將after a while、just then、several minutes later等單詞歸類為時間連接詞等，以此利用小組合作比賽的形式，借助學(xué)生的競爭心理與集體榮辱感鞏固學(xué)生的英語寫作詞匯基礎(chǔ)，提高學(xué)生作文的邏輯性;其次，當(dāng)學(xué)生找出相應(yīng)單詞以后，為提高學(xué)生的單詞運用能力，我們還可以讓學(xué)生根據(jù)單詞自編一段小作文，如有的學(xué)生就會以“just then”為主要詞匯編寫出這樣的句子“She likes reading yesterday she went to the bookstore and bought a new book，just then she saw a man……”等，以此進一步加深學(xué)生對寫作詞匯的理解與應(yīng)用。在實際教學(xué)中，這種以寫作為目標(biāo)的詞匯教學(xué)方法不僅能有效地奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生的作文能夠更飽滿，而且可以提高學(xué)生的詞匯使用能力，繼而促進學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的綜合發(fā)展。

二、提高學(xué)生興趣

寫作是學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)，但是在初中英語課的實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不喜歡寫作，誠然，在以往的教學(xué)中我們組織寫作教學(xué)的主要方法就是讓學(xué)生根據(jù)題目進行練習(xí)，這種枯燥、單一的練習(xí)方式很容易讓學(xué)生視英語寫作為一種任務(wù)，繼而就會澆滅學(xué)生的寫作熱情。而對于英語來說，寫作應(yīng)該屬于學(xué)生創(chuàng)造美的方法，因此，在初中英語的教學(xué)中，為讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語中的美，我們就應(yīng)該重視起寫作課的教學(xué)活動。在這一方面，我認(rèn)為我們可以改變以往被動的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，利用更新穎的教學(xué)手段喚起學(xué)生寫作興趣，以此讓學(xué)生在寫作創(chuàng)造中感受英語的魅力所在。

在全民閱讀的大環(huán)境中，學(xué)生從小學(xué)就開始進行閱讀，因而現(xiàn)階段的大部分初中生都有科學(xué)的讀書習(xí)慣，同時，也有很多學(xué)生非常崇拜能夠?qū)憰娜?，基于此，我認(rèn)為我們就可以以此為切入點，通過“寫書活動”，借助學(xué)生的實際心理特點開展英語寫作教學(xué)。如在我們學(xué)習(xí)完“family”部分的知識以后就可以采用學(xué)科融合的方法，利用英語與信息技術(shù)的融合，讓學(xué)生在課下借助幻燈片軟件將自己家庭成員的個人照片分頁展示出來，并在每一張幻燈片上用英語寫出此頁人物的特點，如有的學(xué)生就會在自己媽媽的分頁中寫道“This is my mother，she is a doctor，she works in a hospital……”等;然后，我們還可以讓學(xué)生在課堂中將這本“家庭電子書”與其他同學(xué)進行分享，在學(xué)生分享中我們就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：其實只要我們能將這些內(nèi)容合理串聯(lián)起來的話，就會成為一篇關(guān)于家庭的英語作文。在這樣的教學(xué)方法中，這種趣味的方式不僅能提升學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的綜合成長，而且能消除學(xué)生對寫作的偏見與恐懼，繼而喚起學(xué)生的寫作興趣。

三、完善寫作內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生有了一定的寫作基礎(chǔ)和寫作興趣以后，我們就應(yīng)該努力培養(yǎng)其寫作能力。在初中英語寫作課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多英語其他方面學(xué)習(xí)還不錯的學(xué)生，一到了寫作環(huán)節(jié)就會覺得頭疼，究其原因就是這些學(xué)生不具備完善的英語寫作能力，基于此，在實際教學(xué)中，作為教師的我們就可以通過不斷完善的方法，利用短句擴充的方式讓學(xué)生能夠有話可寫。

如在教學(xué)中，我們就可以先給學(xué)生一個英語短句“She is a girl”，然后讓學(xué)生猜測這個女孩的樣子，并根據(jù)其進行英文擴寫，如有的學(xué)生就會寫出“She is a pretty girl with long hair. ”等句子;隨后我們還可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象女孩興趣的方法對前文句子進行進一步的擴寫，如“She is a pretty girl with long hair. She likes reading very much.”等;再之后，我們還可以讓學(xué)生根據(jù)主要事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等將原短句變成一篇長作文。其中，為讓這種完善擴寫練習(xí)更有吸引力，我們還可以采用“故事接龍”的方法，以集思廣益的方式讓寫作變成妙趣橫生的游戲。另外，為讓學(xué)生的作文更加精彩，我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生以小組合作的方法進行作文連接、時態(tài)、句型等的優(yōu)化。在實際教學(xué)中，我們就可以利用這種教學(xué)方法，通過對比完善的方式，讓學(xué)生更清晰地看到自己英語寫作能力的提升，繼而更好地實現(xiàn)讓學(xué)生寫出精彩作文的目標(biāo)，同時，這種教學(xué)方法也能夠讓學(xué)生找到正確的寫作思路，以此確保學(xué)生能在看到一個短信息時通過合理的寫作想象與寫作拓展將其寫成一篇作文，進而提高學(xué)生的英語寫作成績。

總結(jié)

總之，寫作能力的養(yǎng)成絕非一日之功，在初中英語的教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)該從日常教學(xué)入手，通過合理的教學(xué)引導(dǎo)手段，讓學(xué)生在日常訓(xùn)練中得到英語寫作的更好發(fā)展。

參考文獻

[1]徐曉君.基于教材的初中英語階段性寫作教學(xué)模式探索——以初三英語寫作教學(xué)為例[J].文教資料，2019，822（12）：229-232.

[2]張曉鳳.關(guān)于初中英語寫作教學(xué)策略的幾點思考[J].新課程，

2019（14）：135-135.