曹麗寧

摘 要：隨著新一輪的課程改革發(fā)生，未來(lái)的中學(xué)將會(huì)產(chǎn)生新型課堂，與此同時(shí)，微課的使用將會(huì)成為一大趨勢(shì)。然而，“微課”的概念雖已提出近20年，實(shí)際于課堂之中的成功的、系統(tǒng)的操作案例卻是寥寥。或許，這并非是微課的技術(shù)源頭存在問(wèn)題，而是使用過(guò)程中存在問(wèn)題。筆者從微課的課堂現(xiàn)狀、微課的使用特點(diǎn)、微課使用中亟待解決的問(wèn)題入手，以求探討其在未來(lái)中學(xué)新型課堂中的意義。

關(guān)鍵詞：微課 新型課堂 使用問(wèn)題

引言

當(dāng)今微課的理論研究已然浩如煙海，將理論付諸實(shí)踐的研究也不在少數(shù)，但是，這類研究多著眼于高等教育領(lǐng)域，而很少在中學(xué)課堂中研究。在此筆者將在一些有限資料的基礎(chǔ)上，合理預(yù)測(cè)，淺談未來(lái)中學(xué)新型課堂中微課使用可能遇到的、亟待解決的問(wèn)題。

一、微課使用的特點(diǎn)

胡鐵生教授認(rèn)為微課是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱，將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！边@被認(rèn)為是微課較為早期而合理的解釋[1]。從中可以看出微課的至少三個(gè)特點(diǎn)：必須體現(xiàn)課標(biāo)和實(shí)際需求、主要使用信息技術(shù)、以知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容。

微課的特點(diǎn)和未來(lái)中學(xué)新型課堂的特點(diǎn)，二者共同決定了在此語(yǔ)境下微課使用的特點(diǎn)：（1）開放而技術(shù)化的師生操作。放置微課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生和教師都是隨時(shí)隨地開放的，但同時(shí)又對(duì)操作者有著一定的技術(shù)要求，例如教師的微課制作技術(shù)、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與微課再創(chuàng)造技術(shù)等。（2）獨(dú)特而系統(tǒng)化的知識(shí)體系。微課所建構(gòu)的知識(shí)體系與課本上的是有區(qū)別的，但同時(shí)也是有體系的[2]?，F(xiàn)行課本的體系是“年級(jí)-章-課-節(jié)”，而未來(lái)微課的體系極有可能是以主題為中心、吸附多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“知識(shí)云”體系。

二、亟待解決的問(wèn)題

1、“課堂無(wú)用論”的理解誤區(qū)

自微課產(chǎn)生以來(lái)，研究者間最大的爭(zhēng)論之一就是，它是否會(huì)完全取代現(xiàn)在的課堂。如果課下用了微課，就可以不要課堂了嗎？甚至可以不要實(shí)物質(zhì)的教室、學(xué)校嗎？如果課上用了微課，教師在課堂上就只是一個(gè)看管學(xué)生安全的監(jiān)護(hù)人員嗎？研究者們最擔(dān)心的問(wèn)題，也就是教師要么失業(yè)，要么變成“甩手掌柜”。

本人認(rèn)為，如果沒(méi)有做好微課使用的定位，就罔談師生關(guān)系的轉(zhuǎn)型。首先，微課不能在課堂上使用。如果教師在課堂上播放微課，那么教師將失去課堂的主導(dǎo)地位，成為無(wú)用之人。況且微課的內(nèi)容只是知識(shí)點(diǎn)的講解，并不能代替師生間的面對(duì)面互動(dòng)。其次，微課使用應(yīng)該以課前形式為主，課后形式為輔。作為中學(xué)的課堂，教師可以做到將一節(jié)40分鐘的課的知識(shí)點(diǎn)濃縮在10-20分鐘內(nèi)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。而課堂主要實(shí)現(xiàn)的是生生互動(dòng)與師生互動(dòng)，質(zhì)疑答疑、深度討論，學(xué)生在交互的情境中增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。若是還有疑問(wèn)或者拓展探究，可在課下繼續(xù)本課的微課學(xué)習(xí)。這也就是翻轉(zhuǎn)課堂的形式。因此，在微課的落實(shí)中，課堂仍具有不可替代的作用。

2、“技術(shù)才是硬道理”的前提困境

中學(xué)教師的信息技術(shù)水平有限，是制約微課發(fā)展的重要因素之一。信息技術(shù)是微課的前提條件之一，如果沒(méi)有相應(yīng)的技術(shù)，那么微課就是紙上談兵。以本人所工作的中學(xué)為例，現(xiàn)在的招聘對(duì)應(yīng)聘者的信息技術(shù)的最低要求是會(huì)熟練使用office系列辦公軟件，而本年級(jí)教師中，至少有一半以上不熟悉excel，至少有一半以上上課基本不用ppt。而微課制作要求制作者起碼應(yīng)該會(huì)使用windows等操作系統(tǒng)、office系列等辦公軟件、Camtasia Studio等錄屏軟件、Photoshop等圖片處理軟件、會(huì)聲會(huì)影等視頻編輯軟件……就算已學(xué)習(xí)過(guò)些許微課制作課程的本人也并不能在這些類別的技術(shù)上達(dá)標(biāo)。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以從中學(xué)教師的普遍心理來(lái)考慮。當(dāng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)所要付出的時(shí)間和精力頗多，而信息技術(shù)的提升帶來(lái)的好處暫時(shí)還未明朗時(shí)，付出大于收獲，教師們覺(jué)得不值得。因此，除了加強(qiáng)微課的宣傳，還因形成自上而下的改革[3]。由上級(jí)制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，提供技術(shù)支持和部分人力物力，減輕教師的學(xué)習(xí)成本，才能在一定程度上推進(jìn)微課的發(fā)展。

3、“出門看文憑”的認(rèn)證問(wèn)題

討論微課在大學(xué)的使用時(shí)會(huì)遇到一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，就是能否通過(guò)只在課下學(xué)習(xí)微課，就拿到大學(xué)文憑？或許這還太遠(yuǎn)，但至少學(xué)習(xí)微課拿到學(xué)分已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。一些調(diào)查表明，已有部分微課平臺(tái)在部分學(xué)校落實(shí)了大學(xué)學(xué)分制。

作為大學(xué)，可以認(rèn)證其學(xué)分、甚至文憑，那么作為中學(xué)，是否可以認(rèn)證其該階段該門科目的達(dá)標(biāo)、甚至該階段整體達(dá)標(biāo)呢？如果課程設(shè)置合理、認(rèn)證體系完善，我認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施可借鑒余勝泉與陳敏教授提出的方案，“微課應(yīng)提供專門的、針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)證服務(wù)，如由專家或?qū)ｉT認(rèn)證機(jī)構(gòu)提出認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與規(guī)范。認(rèn)證服務(wù)可根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力水平進(jìn)行認(rèn)證。認(rèn)證通過(guò)后，機(jī)構(gòu)向?qū)W習(xí)者頒發(fā)電子認(rèn)證證書，并將學(xué)習(xí)結(jié)果納入電子學(xué)檔或?qū)W分銀行。學(xué)習(xí)者獲多個(gè)相關(guān)證書后，可申請(qǐng)更高層次的認(rèn)證，如學(xué)歷、學(xué)位等?！?/p>

結(jié)語(yǔ)

未來(lái)微課在中學(xué)課堂中的應(yīng)用，也應(yīng)該是考慮實(shí)際狀況的。教育信息化的浪潮固然不可阻擋，也不是少量的人為因素所刻意阻擋得了的，但是，如果不具備實(shí)際操作條件，卻也不能強(qiáng)行推行[4]。以信息技術(shù)為代表的教育資源在中國(guó)的發(fā)展極其不均，地域性差異大，信息量不對(duì)等。

綜上，直面教育信息化，直面亟待解決的問(wèn)題，也直面實(shí)際狀況，才能合理利用微課，發(fā)展未來(lái)中學(xué)新型課堂，才不致因噎廢食。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，（10）：61-65.

[2]何克抗，余勝泉，吳娟，馬寧等.通過(guò)學(xué)校自身的內(nèi)涵發(fā)展促進(jìn)“教育結(jié)果公平”的創(chuàng)新舉措[J].電化教育研究，2015（5）.

[3]曹培杰，馬曉強(qiáng).微課程的核心理念與發(fā)展趨勢(shì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2015（4）.

[4]李明華.MOOCs視角的未來(lái)學(xué)校及治理——孔夫子辦學(xué)模式的回歸[J].開放教育研究，2015-6，21（3）.