劉旭

摘 要：近些年來，在初中英語考試中，閱讀所占的比例正在逐漸增大，但由于初中生在英語詞匯、語法等知識(shí)運(yùn)用上的限制，在一定程度上還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解閱讀時(shí)存在一定的困難。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式、教材內(nèi)容的改革，優(yōu)化教學(xué)氛圍，致使初中生的英語閱讀理解的能力有所提高。

關(guān)鍵詞：英語 閱讀 教學(xué)

閱讀理解是什么呢？閱讀理解其實(shí)就是一個(gè)心理過程，是一些信息通過閱讀過程來傳遞，接收到的信息通過頭腦進(jìn)行猜想，從而把信息獲取過來，這就是閱讀理解的全過程。

一、英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.課堂教學(xué)模式過于單一

在英語閱讀課堂上，有的老師采取一問一答的方式;有的老師注重了詞匯的教學(xué)，忽略了對(duì)篇章的理解;有的老師雖然注意了對(duì)文章的理解，但深度的研究閱讀欠缺，只是停留并且重復(fù)閱讀的表面，較少的擴(kuò)展到文章的中心思想以及寫作目的，從而鍛煉學(xué)生積極主動(dòng)思考問題的能力被忽視。

2.學(xué)生在閱讀過程中常出現(xiàn)的兩種情況

一是學(xué)生逐字逐句翻譯閱讀，因此只抓住字面意思，沒有起到主動(dòng)的作用，那么結(jié)果就是似懂非懂。因此，學(xué)生在進(jìn)行主觀判斷時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。二是學(xué)生沒有使用文章中的全部提示，只是在閱讀理解中挑選和選擇自己認(rèn)為足夠的信息來做預(yù)測(cè)，這便是以偏概全，忽略了對(duì)文章中具體字句的理解，也就是學(xué)生把自己的想法強(qiáng)加在作者身上，導(dǎo)致對(duì)細(xì)節(jié)題的理解不到位。

3.教師缺乏對(duì)閱讀策略的引導(dǎo)

在閱讀過程中，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略，這就會(huì)使學(xué)生在閱讀過程中想要抓住有效的信息卻不知道用什么樣的閱讀方式去，從而他們正確的推理和判斷也被阻礙了。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中過分重視細(xì)節(jié)，忽視了對(duì)閱讀材料的整體把握，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練不到分析能力。所以，學(xué)生在閱讀材料時(shí)，只注重文中的人物、事件，對(duì)文章的主旨大意以及作者的寫作意圖就變得不求甚解。

4.閱讀時(shí)間不夠充裕，閱讀量不足

根據(jù)課標(biāo)要求，七年級(jí)的學(xué)生課外閱讀單詞量每天至少要達(dá)到100個(gè)，八年級(jí)的學(xué)生課外閱讀單詞量每天至少要達(dá)到400個(gè)。然而，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)的學(xué)生因?yàn)槔蠋煵贾玫某瓕懽鳂I(yè)比較多，所以幾乎沒有時(shí)間看英語課外書。學(xué)生做的習(xí)題雖然多，但卻讓學(xué)生做得頭昏眼花，沒有了學(xué)習(xí)興趣，所以英語水平得不到提高。

5. 學(xué)生掌握的詞匯量少

農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)檎n外閱讀的局限性，導(dǎo)致自身掌握的詞匯量就很少。這不僅對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)的速度和質(zhì)量有影響，同時(shí)還影響了學(xué)生的閱讀興趣和信心。這種情況，有些學(xué)生就會(huì)采取"跳躍法"閱讀，碰到不認(rèn)識(shí)的單詞，就一跳而過，閱讀文章中生詞較少的還可以勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)，但是生詞較多的文章，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整篇文章看過后，尚不知其所以然，那么就會(huì)輕率地把閱讀材料棄置一旁，去干別的事情了，或者隨意寫出答案。這種蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀方式，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高沒有太大的幫助。

二、針對(duì)在閱讀教學(xué)中所存在的問題所提出的解決對(duì)策

1.營(yíng)造良好的閱讀活動(dòng)的氛圍

學(xué)生可以在閱讀環(huán)境中進(jìn)行自由的探索和自主的閱讀。教師要充分利用好班級(jí)的黑板報(bào)、墻壁等營(yíng)造書香氛圍。并且征集讀書名言，可以把各方面征集起來的名言抄在黑板上，或是做成書簽，與同學(xué)交換。教師還可以開展好書推薦的活動(dòng)，可以利用閱讀課讓學(xué)生進(jìn)行交流，也可以以書面的形式在班級(jí)里進(jìn)行交流，還可以發(fā)揮板報(bào)墻報(bào)的作用在閱讀環(huán)境中。各種工具都可以被學(xué)生所利用，進(jìn)而來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也可以因材施教。

2.要有閱讀的策略

學(xué)生閱讀效率的高低被學(xué)生閱讀習(xí)慣的好壞的直接影響，因此在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。既要對(duì)學(xué)生默讀的習(xí)慣有培養(yǎng)，又要對(duì)學(xué)生根據(jù)意群認(rèn)讀的習(xí)慣有培養(yǎng)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生猜詞的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。在課堂活動(dòng)中，教師可請(qǐng)學(xué)生，解釋句子，分析文章結(jié)構(gòu)，講解段落大意和中心思想，就像老師講解時(shí)一樣。在學(xué)生分析的同時(shí)，教師可以對(duì)在學(xué)生將結(jié)果都進(jìn)行修正、補(bǔ)充和講解，加上學(xué)生對(duì)短文的正確理解。但是，學(xué)生在講解時(shí)，并不能準(zhǔn)確的分析出課文中的句和段，但這卻是鍛煉學(xué)生分析綜合問題的能力的過程。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材中閱讀材料的題材不同，采用閱讀策略也是不同的，從而相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練也能有效地進(jìn)行，分析閱讀的方法也不再是一成不變。初中的閱讀材料大多數(shù)以講述事情的文章為主，那么就可以通過略讀、跳讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加上小組合作的適當(dāng)學(xué)習(xí)，將文章中的空間、時(shí)間、事件發(fā)生的順序與關(guān)系弄清楚，再配以一些問題的思考，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題。

4.保證閱讀時(shí)間，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)該從七年級(jí)開始就對(duì)學(xué)生的英語課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。教師不僅要為學(xué)生提供關(guān)于英語課外閱讀的資料，還要為學(xué)生安排課外閱讀的合理的時(shí)間。比如，教師可以每節(jié)課留出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生讀一讀英語課外書，或者在英語作業(yè)的布置上，少一些抄寫作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀要多多鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠有東西讀，并且有時(shí)間讀。

5.抓好課堂教學(xué)，重視閱讀能力的培養(yǎng)

這樣做的目的是使學(xué)生在課堂上能夠?qū)W有所獲。那么這就要求從七年級(jí)開始，教師就要制定出一個(gè)閱讀教學(xué)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃必須是可執(zhí)行的，并且明確初中階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)采用的措施。在初中階段，從初二下冊(cè)開始，較長(zhǎng)較難的閱讀材料在教材中出現(xiàn)。教師在處理這些文章時(shí)，設(shè)計(jì)的一些活動(dòng)應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

總之，教師要對(duì)教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，采用一些新的教學(xué)方法，既要對(duì)學(xué)生閱讀策略能力培養(yǎng)有所注重，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生閱讀技巧更加重視，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。