李彤

杏花嶺學(xué)區(qū)的學(xué)校發(fā)展共同體共有杏花嶺小學(xué)、東華門(mén)小學(xué)、小東門(mén)小學(xué)、杏?xùn)|小學(xué)、迎春街小學(xué)五所成員校，這些學(xué)校的地理位置、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)水平、文化特色等各不相同，每所學(xué)校都擁有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。為了更好地踐行杏花嶺區(qū)學(xué)校發(fā)展共同體“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享”的宗旨，杏花嶺學(xué)區(qū)成立了學(xué)區(qū)教研共同體。教研共同體就是依托各成員校現(xiàn)有的資源或優(yōu)勢(shì)，致力于解決本學(xué)區(qū)教師在教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題而共同開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)。這種教研組織形式為共同體內(nèi)的教師提供了一片專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的沃土。

交流研討中形成教學(xué)智慧

杏花嶺學(xué)區(qū)教研共同體的教研立足課堂和具體問(wèn)題，以實(shí)地觀課和議課的形式，使用互動(dòng)分析和反思的方式，不斷整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)選教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力共同提升的目標(biāo)。目前采用較多的是同課異構(gòu)、課例研討、教學(xué)競(jìng)賽等教研活動(dòng)形式。通過(guò)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的交流和研討，教師們可以碰撞思想、拓展教學(xué)預(yù)設(shè)、增強(qiáng)教學(xué)機(jī)智，從而形成教學(xué)智慧。

2017年12月25日，杏花嶺學(xué)區(qū)教研共同體開(kāi)展了教研互動(dòng)培訓(xùn)活動(dòng)。杏花嶺小學(xué)的杜坤老師和東華門(mén)小學(xué)的齊保忠老師分別講授了四年級(jí)上冊(cè)的《簡(jiǎn)單的周期》和五年級(jí)上冊(cè)的《用字母表示數(shù)》，他們注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而探究解決辦法，讓學(xué)生知道學(xué)必有用，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。課后，杜坤老師和齊保忠老師分別闡述了所講授課程的教學(xué)方案、設(shè)計(jì)意圖、理論依據(jù)以及教學(xué)反思，獲得了專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)學(xué)區(qū)教師也都分享了自己的感悟和體會(huì)。在這里，沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”，大家都是平等主動(dòng)的參與者，在相互交流中激發(fā)了自己的教學(xué)激情，逐步形成教學(xué)智慧。

教研互助中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)

共同體的教研隊(duì)伍主要是由本學(xué)區(qū)青年骨干教師組成的，通過(guò)互助協(xié)作、課堂教學(xué)行為的探討及專(zhuān)家引領(lǐng)，更加科學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2018年11月，杏花嶺小學(xué)青年教師白麗代表杏花嶺區(qū)參加了太原市第三屆青年教師“成長(zhǎng)杯”科學(xué)學(xué)科新課堂教學(xué)競(jìng)賽。白麗老師力克群雄，捧回了一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)杯。取得優(yōu)異成績(jī)的原因之一是她的背后有著強(qiáng)有力的后援團(tuán)，一群教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教研共同體的同伴們，他們熱心指導(dǎo)、不厭其煩地幫助她說(shuō)課磨課，這充分體現(xiàn)了教研共同體團(tuán)結(jié)互助的精神和作用。

杏花嶺學(xué)區(qū)教研共同體的活動(dòng)形式是多種多樣的。它猶如一個(gè)充滿(mǎn)魅力的磁場(chǎng)，將老師們聚集到一起，一同經(jīng)歷著、感悟著、成長(zhǎng)著。每一次的教研活動(dòng)中，大家都能暢所欲言，談?wù)撝虒W(xué)中的種種困惑，抒發(fā)著教學(xué)中的得意情懷，探討著教學(xué)中的神來(lái)之筆。這使教師在集體備課、資源共享、日常交流等活動(dòng)中，消除了各自為戰(zhàn)、孤立無(wú)援的弊端，成為實(shí)現(xiàn)相互激勵(lì)、共同發(fā)展的有效途徑。

（作者單位：太原市杏花嶺區(qū)杏花嶺學(xué)區(qū)學(xué)校發(fā)展共同體杏花嶺小學(xué)校）