付利芳

摘要：高等的數(shù)學課程也是大學本科生的公共必修課，目前大學擴招因素影響，教學呈現(xiàn)出學生的學生數(shù)量增加，導致師資力量不足以匹配，教育資源的短缺緊張等等，學生對于大學高等數(shù)學教育，學習上的認識存在陌生，模糊，學習方法受到束縛等問題，針對這些情況，在這里給出一些，個人摸索思考的一些看法，研究出一些方案，并對高校數(shù)學提出一些教學改革的建議。

關鍵詞：高等數(shù)學教學? 課堂教學改革

當代的高等教育，很多高等院校，針對本科，?？?，都開啟了不同程度的高等數(shù)學課程，并且根據(jù)學科專業(yè)的不同，對于高等數(shù)學的課程內容掌控程度的要求也不相同，作為一門公共課程，可以看出，國家對高等數(shù)學教育重視程度，在整高等教學中的地位。

目前高等數(shù)學教學中存在很多的問題，受到諸多大學擴大招生的規(guī)模的影響，以及普遍的高等教育大眾化因素影響等，高等院校在不同程度上受學生數(shù)量增多，學生質量高低不其，師資力量匱乏，教學資源嚴重缺失，導致教學質量受到束縛，高等數(shù)學教學是以3-5個班級的學生作為授課對象，每星期5個左右的標準學時，半年，一學期17周左右的教學量，教學采取以教師課堂講，學生聽盡的方式進行，根據(jù)當前高等數(shù)學課堂的教學特點實施，學生對于高等數(shù)學在思想上有識別誤區(qū)，作為大學的新數(shù)學課程，學生對高等數(shù)學在內容上，學習方法等，有諸多不適應，在高中過程，努力的考大學，追求成績，高中的數(shù)學就是在追逐結果的教育模式，學生在理解和思維邏輯方面完全浸泡在題海中，這么一個局面，對于數(shù)學的精華，數(shù)學思維這一重要元素，早已忽略了，從而導致了學生剛步入大學學堂一下子接受不了，內心思想深處無法解讀到高等數(shù)學教學的意義，以前的學習循序漸進的方式改變成，一缸水自由呼吸，以前是教學生如何做題，以答案為主，而大學里是教如何去解答，教的思維過程，學生一下子完全接受不了，很懵，不知道如何去面對，看待高等數(shù)學教學了，還把數(shù)學停留在高中階段，想要老師在課堂上講習題，講解題方法，完全不知道為什么學習，如何學習高等數(shù)學，有可能對老師教授產(chǎn)生懷疑，覺得還不如高中時的老師。就目前高等數(shù)學的教材來說，內容是以微積分為主體，內容包含了400年來整個微積分學產(chǎn)生和發(fā)展過程中的種種經(jīng)典以及重要的發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)實相關的一些數(shù)學學問，內容發(fā)展過程，可以看到微積分的產(chǎn)生是人類社會發(fā)展有著共同前進的關系，每一個問題產(chǎn)生，每一個計算公式，定理都是以實際問題為背景經(jīng)過抽象整理得到的，并且反饋到現(xiàn)實理解解決相應問題，在目前的課堂教學過程中，課堂時間有限，部分教學內容的的束縛，教材把這部分內容忽略了，教師通常重點花在了教學內容的講解上，沒有多余時間和精力給學者們講解數(shù)學的歷史，導致學生講數(shù)學與現(xiàn)實劃了止步線，覺得數(shù)學枯燥，又和現(xiàn)實脫離，不能解決很多實際的問題，覺得這門學科并沒有那么的有內涵，降低了學生對高等數(shù)學的學習積極性。從小學到高中，多數(shù)學生在整個教學過程中都是屬于被動行為，從授課方式來看，現(xiàn)代高等數(shù)學教學還是老師黑板和課本，講解教學內容，學生聽，這種方式，在整個過程中，教師一直都是主導體，學生是客觀被動的，剛步入大學學堂，一年級學生往往安排的學習課程多，學習任務重，給自己的規(guī)劃模糊，沒有了父母的監(jiān)督，很多學生思想上放松，行為上走下坡路，從而導致學者們很多時候課前不預習，每次聽課都是帶著靈魂來聽，下課后，從來不總結，自覺性大大下降，一方面教學時間有限，教學內容限制，老師也沒有太多時間去觀察學生對知識的掌握度，也只能是單單依靠平時的作業(yè)情況去考察學生的，多種不可避免的因素下導致，學生始終是被動學習的狀況，很難跟上老師講課的進度，周而復返，長期的營養(yǎng)不良，就導致了很多學生在大學期間，成績下降，積極性降低，學習意識泯，從而在整體上、環(huán)境因素、等造成質量下滑。

看當今現(xiàn)狀，大學不斷普及，而社會國家真正需要的人才卻不好找，個個都是大學生，但是一畢業(yè)全懵了，跟個小學生一樣，完全不知道自己的人生規(guī)劃。從高等數(shù)學這一門學科開始，轉變學生對于高等數(shù)學的思想意思，數(shù)學作為一門精益求精，內容無窮的自然學科，完全不是僅僅做題，解答，教師要轉換學生對高等數(shù)學的態(tài)度和意識，引導學生從新認識高等數(shù)學教學的歷史改變，數(shù)學思想，使學生學會獨立產(chǎn)生思考，提高分析問題，解決問題的能力，把數(shù)學思想與數(shù)學有效的整合在一起，教學學生在具體題目中找出問題的關鍵，分析，然后運用自己所學到的來解決問題，這樣才能達到學習高等教學的目的，提高學生獨立思維，分析和解決的能力，在課堂上爭取更多的有限時間為學生講解數(shù)學歷史，特別是微積分的發(fā)展過程，讓學生在一個歷史的角度去看待數(shù)學，使其讀懂數(shù)學的產(chǎn)生也是人類社會歷史發(fā)展的一部分，里面聚集，濃縮了很多數(shù)學家的精華，數(shù)學工程的心血，他們在人類發(fā)展歷史中起到的作用，先樹立好一座宏偉的，未知的建筑，人類發(fā)明了它，發(fā)展了它，增強學生的好奇心，建立他們的學習興趣，從而灌輸學習意義，高等數(shù)學的意義。高等數(shù)學的本質它并不完全就是數(shù)學，它又哲學，講因果，講得失，認真的體會，你會發(fā)現(xiàn)一個完全不同的概念，教師就是要把自己所領悟的，對社會有用對學生有幫助的知識，加以思索廣泛的，引導和推送給學生。

總結：時代在進步，國家發(fā)展在變化，我們應該實時改變教學方向，不能墨守成規(guī)，當然不是說祖國不夠好，而是要不斷的進步，積極探索，創(chuàng)新，走出一條高效的高等教學路。

參考文獻：

1，王立冬[1]， 馬玉梅[1]. 關于高等數(shù)學教育改革的一些思考[J]. 數(shù)學教育學報， 2006， 15（2）：100-102.

2，秦勇. 關于高等數(shù)學教學改革的一些思考[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊， 2008（13）：95-96.