李蘭 李霞 李世鑫 付晨博

摘要在“互聯網+”時代，教學資源逐漸變得多樣化和數字化，微課、翻轉課堂多種教學模式涌現，學生可運用多種途徑來獲得海量知識。《會計學》課程傳統(tǒng)的教學模式在新興教學模式的沖擊下，如何改革與創(chuàng)新，以便探尋適合自己的發(fā)展方向，成為相關教育工作者必須重視和解決的問題。教師應該充分運用“互聯網+”的優(yōu)勢，構建“互聯網+”時代新的教學模式。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對“互聯網+”時代翻轉課堂在《會計學》課程教學中的應用提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞“互聯網+”;翻轉課堂;會計學;課程教學

引言

“互聯網+”科技的高速發(fā)展，對會計學教學產生了巨大影響。翻轉課堂教學模式是一種全新的教學模式，教學內容豐富了，學生學習的自主性和能動性激發(fā)了，師生之間的互動交流增加了，大大提高了教學效率。教師要重新定位自我，提高教學能力的培養(yǎng)，不斷積累經驗，使翻轉課堂教學模式在“會計學”課程教學中得以廣泛應用。

1、“互聯網+”與翻轉課堂概述

1.1“互聯網十教育”的概述與作用

互聯網+教育是互聯網與教育相結合所產生的一種新形式的教育。“互聯網+教育”學習方法通過網絡技術與學習深度相聯系，重點關注學生的學習經驗、學生自學的積極性以及提高學習效率。會計學校通過采用“網絡+教育”的形式，不僅促進了學生的學習經驗，而且提高了他們積累實踐經驗的能力。相比之下，傳統(tǒng)教學模式中的會計是一門依賴理論和實踐的課程，它只會因從業(yè)人員不足而變得無聊和學習能力低下。后果可能導致學生與會計產生矛盾，問題在于傳統(tǒng)教學模式中的學習很難激勵，而傳統(tǒng)的培訓模式

1.2翻轉課堂教學的優(yōu)勢

翻轉課堂教學與傳統(tǒng)教學方法存在較大區(qū)別，具有顯著優(yōu)勢，在以學生為中心的基礎上開展教學，能夠充分調動學生學習的積極性和自覺性。因此，教師在翻轉課堂模式下開展教學，有利于提高教學質量。翻轉課堂教學的優(yōu)勢主要體現在以下幾個方面。第一，教師尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在實驗教學中，教師帶領學生按照實驗流程進行實驗，明確實驗的目的、方法、手段，保障實驗的順利實施，在此過程中學生一直處于主體地位，教師不能代替學生。翻轉課堂以學生為中心，能夠調動學生的學習積極性，給予學生更多的發(fā)言權，進而提升學生的學習效率與質量。第二，在翻轉課堂教學模式下開展教學，能夠調動學生學習的積極性。對學生而言，翻轉課堂是一種新型的教學模式，與傳統(tǒng)教學存在較大差異。傳統(tǒng)教學模式陳舊、單一，學生缺乏學習興趣，而翻轉課堂教學形式較新穎，教學手段豐富，因此學生具有濃厚的學習興趣。第三，教師以翻轉課堂教學為載體，利用翻轉課堂的教學優(yōu)勢促進學生思考、活化學生思維。在翻轉課堂教學過程中教師可以充分發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，使學生積極學習、主動思考，達到活化學生思維的目的，同時提高《會計學》教學質量。

2、翻轉課堂教學模式在“會計學”課程教學中的應用

2.1課前借助“互聯網+”教學資源，開展“會計學”教學

課前教師根據“會計學”課程教學要求，整合教學資源，合理布局教學結構，規(guī)劃教學重點與難點，構建教學框架?！皶媽W”課程主要包括兩大部分：第一會計學的基本理論，第二會計信息的內容（六大會計要素）及會計信息的形成（會計報表）。對這兩大內容進一步地梳理，合理設置，形由淺入深的教學體系。教師根據會計學教學內容，借助“互聯網+大數據”豐富的教學資源，制作會計學教學視頻。視頻之后有個討論區(qū)，讓學生把自己的疑惑和問題反饋在此，以便可以及時“線上+線下”討論，使教師能夠在課堂上有針對性地進行講解和引導。

2.2課上知識內化吸收

課堂上，老師進一步解釋和梳理討論區(qū)的問題。課前學生對課堂上的主要知識內容有了初步的了解。教師可以用案例指導來啟發(fā)學生，引出教學內容的重點和難點，回答學生討論區(qū)的疑問和問題，讓學生在課堂上進行交流、分析和討論，從而提高學生的學習興趣，達到掌握知識的目的。

2.3課后歸納總結

每節(jié)課結束后，教師應根據教學內容和教學要求布置相關的作業(yè)練習，以測試學生對知識點的掌握情況。每個學生在完成問題之前不會給出每個問題的答案和詳細解釋。學生對問題的疑問可以在討論區(qū)留言，這樣老師可以及時回答問題并給出反饋，這也有助于學生吸收知識。同步教學老師可以給討論區(qū)留言，總結每個班級的知識，這樣學生可以進一步鞏固他們所學的知識。

3、“互聯網+”時代翻轉課堂教學模式需要注意的問題

3.1提升教師的綜合教學能力

翻轉課堂教學模式要求會計專業(yè)教師必須具有豐富的會計專業(yè)知識，還應該具有熟練運用信息技術的能力。一方面，定期邀請“互聯網+”技術方面的專家來學校培訓，進而提高教師的信息技術運用能力;另一方面，定期安排會專業(yè)教師去其他學校學習與交流，不斷提升自身教學能力。另外，翻轉課堂教學模式不再以教師講授為主，需要教師多引導與啟發(fā)學生，這就需要教師靈活把握教學尺度，既要及時回答學生疑惑，又要控制好師生互動的節(jié)奏。

3.2運用手機引導學生進行移動學習

翻轉課堂教學模式需要學生在課前在網絡上進行自主學習，但目前大學生的網絡自主學習能力很差。大學生基本都有智能手機，因此，教師可引導學生運用手機軟件來移動學習。課下，學生能夠通過手機學習軟件有效運用瑣碎時間來自主學習，也可以選擇學習自己感興趣的會計學內容，同時學生在課前學習過程中遇到問題時，也可通過手機學習軟件輔助功能與教師進行交流，進而提高自身的網絡自主學習能力。

結束語

在大數據時代高速發(fā)展的情況下，傳統(tǒng)教學模式運用在《會計學》教學已不適應教育發(fā)展，通過“互聯網+”時代翻轉課堂來打破傳統(tǒng)的教學模式，能夠讓《會計學》教學中存在的問題得到實際性的解決。在《會計學》教學過程中，采用“互聯網+”時代翻轉課堂模式不但能夠激發(fā)學生的學習熱情，而且還能從實踐中鍛煉自己實操的能力。在“互聯網+”日漸成熟的時機下，合理的運用，為《會計學》教學帶來更大的便利。

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