歐陽真

摘要：興趣是最好的老師，鼓勵孩子探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，會比填鴨式的教育更容易提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文即結(jié)合教學(xué)實(shí)際，嘗試探討幫助小學(xué)三年級學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可行方法，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)興趣鼓勵

引言：

數(shù)學(xué)是一門抽象、邏輯性強(qiáng)，但又與日常生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)生正處于由形象思維向抽象邏輯思維過渡的認(rèn)知階段，這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的黃金時期，也是打好扎實(shí)基本功的關(guān)鍵時期。但因?yàn)槌橄蟮母拍詈蛷?fù)雜的思維過程，在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣往往不高，甚至?xí)a(chǎn)生畏難心理。幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能讓學(xué)生主動認(rèn)識數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。

一、增強(qiáng)師生互動，營造活躍課堂氛圍

老師是知識的直接傳授者，老師的言行會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。限于繁重的教學(xué)任務(wù)，老師往往只能照本宣科的按照課前教案的設(shè)計(jì)流程，刻板的教授知識，課堂也成為了“一言堂”。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一方面老師難以及時得到學(xué)生的反饋，不清楚學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況;一方面老師也不能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，調(diào)整適合學(xué)生的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生跟不上節(jié)奏，也就很難產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。

所以在課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生間的互動是極其重要的。這種互動不是簡單的“一問一答”，嚴(yán)肅的課堂氛圍同樣很難吸引學(xué)生們的注意。比較好的方法是創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化成學(xué)生實(shí)際生活中遇到的事例。事實(shí)上，這種從表面到本質(zhì)的探索模式也是人類自古獲取知識的途徑，這種由淺入深，由具象到抽象的過程，同樣符合這個年齡段的學(xué)生對世界的認(rèn)識。良好互動的另一大優(yōu)勢是能及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上，老師應(yīng)當(dāng)考慮采取不同的方法有針對性的解決學(xué)生遇到的問題，這更考驗(yàn)老師的應(yīng)變能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要長久的教學(xué)實(shí)踐來提高這一方面的素質(zhì)。

有趣的師生互動并不局限于創(chuàng)設(shè)情境這一種方法，設(shè)置小禮品的激勵機(jī)制同樣可以考慮。物質(zhì)化的獎勵能將激勵的效果擴(kuò)大，一方面相較于口頭鼓勵，獎品的持有時間更長久，學(xué)生受到的鼓舞也會更久一些，一方面獎品更能具象化鼓勵，比如家長可以直觀的了解到學(xué)生的良好表現(xiàn)，從而形成一種健康的正反饋，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。合理采用獎品的方法，可以延長時間的廣度，也能增加受眾的寬度。

二、豐富教學(xué)模式，善用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)形式的多樣性帶來了無盡的可能。多媒體的應(yīng)用，擺脫了傳統(tǒng)教具收集難，不方便攜帶的問題，軟件提供的模型也往往比實(shí)物模型更加細(xì)致全面。同時，多媒體能提供的元素比實(shí)際應(yīng)用豐富許多：偶爾的提示音能給學(xué)生傳遞集中注意的提示，豐富的視頻能給學(xué)生帶來更多元的觀察角度。

軟件的使用則更容易拉近師生間的距離。利用好軟件提供的共享平臺，一方面有利于師生間、學(xué)生間、以及與家長之間的交流，形成一種默契的三角關(guān)系，促進(jìn)知識的傳遞與鞏固，一方面更大的平臺意味著更多的可能，課堂外的知識延伸能讓學(xué)生學(xué)到更多，無形中也為學(xué)生們創(chuàng)造了一個積極學(xué)習(xí)的良好氛圍。更進(jìn)一步，合理使用平臺，有助于老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精準(zhǔn)定位，采取有計(jì)劃、有針對性的教學(xué)措施。

當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然要以課堂學(xué)習(xí)為主，信息技術(shù)的應(yīng)用更多的是錦上添花。如果本末倒置，學(xué)生的興趣實(shí)際上仍未轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，最后的結(jié)果只能得不償失。因此教師應(yīng)該掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)和運(yùn)用的藝術(shù)，這樣才能更好的為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生獲得更大的幫助和收獲。

三、啟迪發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了相當(dāng)廣泛的知識，有基礎(chǔ)也有能力獨(dú)立思考，并且運(yùn)用已學(xué)的知識解決問題。所以面對這一階段的學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)再像對待低年級學(xué)生一樣，僅僅局限于基礎(chǔ)概念的傳授。老師在課堂要逐漸從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向參與者與引導(dǎo)者，授人以魚不如授人以漁，啟迪學(xué)生思考，舉一反三，比反復(fù)練習(xí)相同的習(xí)題重要且有用的多。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，在保證基礎(chǔ)知識的掌握上，應(yīng)當(dāng)有意識的幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。

小學(xué)階段培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣重要，被動學(xué)不如主動學(xué)，主動學(xué)不如喜歡學(xué)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一方面如前文所言可以采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，創(chuàng)造一個客觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，但最終的導(dǎo)向則應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。三年級的學(xué)生也已經(jīng)開始形成獨(dú)立的價值判斷，在傳授學(xué)生知識的同時，為人師表同樣應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展，幫助學(xué)生在這一階段樹立正確的價值觀念。其中就包括主動學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

家長時常對孩子說學(xué)習(xí)是為了他們自己，但對從未離開家長未獨(dú)立生活的學(xué)生而言，這一道理實(shí)際上是很難真正明白的。沒有經(jīng)歷風(fēng)雨，很難見彩虹，沒有經(jīng)歷磨練，實(shí)際上也是很難明真理的。所以，在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一方面依賴于客觀環(huán)境的創(chuàng)造和言語的勸導(dǎo)，一方面則依賴于老師對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們知道為什么學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)是人類探索世界，了解世界的鑰匙。

四、結(jié)束語

增強(qiáng)課堂上的師生互動，從吸引學(xué)生興趣的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)明確自己作為內(nèi)容設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和鼓勵者的身份，幫助學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)氛圍，積極主動學(xué)習(xí)。作為老師，也應(yīng)當(dāng)相信沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有不會教的老師。合理應(yīng)用資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量也不是一件難事。

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