陳國(guó)芳

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文教學(xué)中的引導(dǎo)，有著很高的藝術(shù)性。引導(dǎo)所要求的是隨機(jī)，而不是隨意，巧妙的引導(dǎo)，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提高學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的升華。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo) ?促進(jìn) ?思維

小學(xué)語(yǔ)文新程標(biāo)準(zhǔn)指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解?！边@個(gè)要求體現(xiàn)了教師“引導(dǎo)”的重要性和必要性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)有著很高的藝術(shù)性，它所要求的是隨機(jī)，而不是隨意，追求教與學(xué)的和諧之境。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)：

一、扣住詞、句和重點(diǎn)段引導(dǎo)。

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，扣住一些關(guān)鍵詞、句和重點(diǎn)段進(jìn)行引導(dǎo)，這對(duì)促使學(xué)生認(rèn)識(shí)透徹，從而深化課文的疑點(diǎn)是大有好處的。課文中的關(guān)鍵詞、句往往含義深刻，常有顯隱題旨之功，聚光凝神之能，起到揭示事物本質(zhì)，制約全文各部分的作用，教師若能扣住這些關(guān)鍵處引導(dǎo)，必能收到事半功倍的效果。

如《開國(guó)大典》最后一段是全文的核心，歌頌新中國(guó)的誕生，反映人民群眾熱愛(ài)新中國(guó)的思想感情在此段得以體現(xiàn)。這段其中一句：“兩股紅流分頭向東城，西城的街道流去，光明充滿了整個(gè)北京城?！边@句話有兩個(gè)關(guān)鍵詞“紅流”和“光明”?！凹t流”形象地說(shuō)明了游行的聲勢(shì)浩大，場(chǎng)面壯觀;“光明”充滿了整個(gè)北京城，不僅指燈籠照亮了北京城，而且象征著中華人民共和國(guó)的成立，使北京城永遠(yuǎn)擺脫了過(guò)去的黑暗統(tǒng)治，獲得光明，這是人民群眾心理的光明。如果能抓住此段此句作強(qiáng)化性引導(dǎo)，學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容就不難了。

二、在學(xué)生自我肯定的需要時(shí)引導(dǎo)。

我們上課時(shí)不能要求學(xué)生只許對(duì)、不許錯(cuò)。有些學(xué)生創(chuàng)造性思維與一般學(xué)生不同，表面上看起來(lái)似乎近于荒唐，有時(shí)不易被其他同學(xué)理解、認(rèn)同，但仔細(xì)考慮，他們也有某些方面的道理，這就需要教師加以誘導(dǎo)引導(dǎo)，學(xué)生定會(huì)有一種登岸成功的喜悅和仙人指路的感激。如：一次我講完《將相和》便問(wèn)：“你們喜歡課文中的誰(shuí)，為什么？”絕大多數(shù)同學(xué)表示喜歡藺相如，并講明他的機(jī)智勇敢。也有個(gè)別同學(xué)表示喜歡廉頗，并講明他能知錯(cuò)就改。竟然有一位同學(xué)高聲說(shuō)：“我喜歡趙王”，頓時(shí)，教室里響起哈哈的大笑聲，對(duì)這位同學(xué)的看法給予否定，也有幾個(gè)班干部指責(zé)這位同學(xué)是亂說(shuō)，是搗亂。我一聽(tīng)，雖然有點(diǎn)驚訝，但覺(jué)得他說(shuō)的會(huì)有根據(jù)。我便輕輕地說(shuō)：“同學(xué)們，不要笑，你們想想，藺相如本來(lái)是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。如果趙王是個(gè)笨蛋，不會(huì)用人，國(guó)家就白白浪費(fèi)一個(gè)人才……”。沒(méi)等我說(shuō)完，那位同學(xué)就搶著說(shuō)：“藺相如與秦王面對(duì)面斗爭(zhēng)，斗敗強(qiáng)大驕橫的秦王，維護(hù)了趙王的尊嚴(yán)。每次斗爭(zhēng)勝利后，趙王就對(duì)灡相如破格提拔，所以我就喜歡趙王大膽使用人才這一點(diǎn)。”那位同學(xué)說(shuō)得有理有據(jù)，趙王本身也是統(tǒng)治者，但那位同學(xué)不涉及他整個(gè)的為人、執(zhí)政情況，只就他用人這一點(diǎn)來(lái)評(píng)倫。觀點(diǎn)鮮明，論述清楚，敢抒已見(jiàn)，我給予肯定：“你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的。你思維靈敏?！睂W(xué)生聽(tīng)到老師的肯定，心理十分高興。同學(xué)們對(duì)“我喜歡趙王“這個(gè)看法產(chǎn)生共鳴。通過(guò)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時(shí)消除顧慮，充滿信心，增強(qiáng)了自我肯定的欲望。

三、在學(xué)生思維指向模糊時(shí)引導(dǎo)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生思維指向模糊，容易陷入誤區(qū)，對(duì)一些寫人、以物命題的文章，學(xué)生不能清晰辨明作者用意時(shí)，教師應(yīng)有的放矢地授之以學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們清醒地進(jìn)入教材。

如學(xué)習(xí)《梅花魂》一文，學(xué)生一般懂得文章內(nèi)容，知道課文講了外祖父五件事，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)文中表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。但對(duì)作者為什么以梅花為題，就不盡理解了。這是思維指向模糊所致。這時(shí)，就需要引導(dǎo)：文章為什么不用《我的外祖父》或《愛(ài)國(guó)的外祖父》為題，而以《梅花魂》為題？因?yàn)椋睹坊ɑ辍分谢?，在這里指精神。梅花的精神就是那種“不管歷盡多少磨難，受到.......”不肯低頭折節(jié)的精神，這也正是中華民族的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國(guó)的代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國(guó)是統(tǒng)一的，所以，作者選擇這個(gè)表現(xiàn)角度，以梅花魂為題，貫穿全篇。文章由故鄉(xiāng)梅花的開放引出對(duì)摯愛(ài)梅花的外祖父的回憶，然后具體敘述了反映外祖父喜愛(ài)梅花，思念祖國(guó)的幾件事，最后又借梅花點(diǎn)明了外祖父的愛(ài)國(guó)心。經(jīng)這一撥，學(xué)生就深刻領(lǐng)悟到作者構(gòu)思上的別具匠心及寫法上的精妙。

四、在學(xué)生想說(shuō)又不會(huì)說(shuō)時(shí)引導(dǎo)。

要使引導(dǎo)的功能得以充分發(fā)揮，教師必須相機(jī)誘導(dǎo)，相機(jī)就是相準(zhǔn)教學(xué)之機(jī)，是誘導(dǎo)的前提。學(xué)生“山窮水盡”面臨困境時(shí)，教師加以引導(dǎo)，使其“茅塞頓開”。如我教《那片綠綠的爬山虎》一文時(shí)，當(dāng)讀到：“我好像知道了或者模模糊糊懂了：作家就是這樣做得的，作家的作品就是這么寫的”這句后，我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。有學(xué)生提出，不明白“就是這樣做的”和“作品就是這么寫的”是什么意思，我便引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考，“葉老為人是怎樣的？葉老的工作態(tài)度是怎樣的？”經(jīng)這么一點(diǎn)，學(xué)生明白了“就是這樣做的”是指葉老先生真誠(chéng)、質(zhì)樸，平易近人的人品，“作品就是這么寫的”是指葉老先生認(rèn)真、嚴(yán)肅、一絲不茍的創(chuàng)作態(tài)度，作品和人品是相關(guān)的，具有高尚人品的作家才能寫出高境界的作品。

總之，我們教師必須要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，在教學(xué)中注意引導(dǎo)，重視引導(dǎo)，巧妙引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提高學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的升華。

參考文獻(xiàn)：

韓和煦。淺談如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)光彩[J].學(xué)周刊：C，2011（11）。