尤曉佳

摘 要：在課堂教學中，教師面臨的挑戰(zhàn)是讓學生提出一系列問題，重點關注知識的重點和課堂的需求，以及基于學生所學知識和教師自己的思想來設計的教學問題和模式。讓教師能夠對教學工作進行充分的檢驗和分析，觀察和探究實驗過程，得出結論，獲得有教師個人特色的教學方法。這種學習方式的一個重要特征是，它允許學生通過積極的思考和研究在開放的環(huán)境中學習，不僅可以促進學生自主學習，還可以直接用實驗方法培養(yǎng)學生通過經驗獲得知識和科學考試能力。

關鍵詞：高中化學 實驗探究式 教學模式 對策

化學比起其他的科目需要最多的研究和實驗。如果學生能夠通過實驗了解化學反應的過程和結果，這將有助于未來的學習和工作。而傳統的教學方法不符合當前課程的要求，因為實驗裝置不足，很難滿足許多教育實驗。在課堂上，教師可以根據教材向學生講解化學實驗，但學生不能親眼看到化學過程，以及最終結果。這種教育不符合新課程改革的要求，導致學生缺乏創(chuàng)新意識和實際動手能力。因此，我們需要采用化學實驗的學習模式。實驗研究方法促進了學生對化學實驗的深入研究，提高了學生的學習興趣，該模型還可以提高學生的創(chuàng)新意識和團隊技能。[1]

一、探究式教學模式的含義

目前所提出的基于研究的教學模式，是在教師教學和學習教學過程中，讓學生學習的一種教學模式。基于研究的教學模式要求學生成為課堂的重要組成部分。在這種模式下，教師需要組織并指導學生進行實驗，鼓勵學生在學習過程中提出問題，并幫助學生積極尋找他們遇到問題時的解決方法，這是這種課程模型的最基本要求。在整合知識本身的同時，學生將使用不同的知識研究方法解決問題，整個研究中可以找到教師無法直接傳授給學生的許多知識要素。學生能夠堅持自己的觀點，而且實驗和討論的答案不僅豐富了學生的知識，而且極大地提高了學生的創(chuàng)新能力。[2]

二、構建高中化學實驗探究式教學模式的基礎

要為中學的化學課程創(chuàng)建實驗課程教學模型，必須創(chuàng)建一個完整的程序。首先，要改變教師的教學方法和教學理念，改變學生的觀念，提高學生對實驗研究的積極性。在構建研究的核心教學模型時，需要考慮以下因素：

1.實驗設備必須配齊，硬件設施要完善

傳統的教學方法主要集中在教師身上，而新的教學方法主要集中在學生實驗研究上。教師指南描述了學生在實驗過程中需要知道的問題，以及實驗過程中出現的各種問題。教師的講解部分結束時，學生將直接進行實驗，并對實驗過程有一定的了解和明確實驗結果。為了在這種課堂模式下，得到更有效的成果，學生在進行一系列實驗之前了解基礎知識非常重要，否則很難完成實驗。教師需要調動學生的積極性，根據學生的具體情況進行教學，開發(fā)科學課程，讓學生自主學習，探索實驗過程和實驗結果，讓學生享受實驗的樂趣，感受到實驗的重要性。

2.轉變課堂主體，嚴禁一言堂模式

雖然實現了新課程改革，但教師仍不能放棄傳統的教學觀念，不能直接將知識傳授給學生，這種教育方式的效果非常糟糕?；瘜W實驗講座是學生最重要的部分，學生必須經常參與，談談實驗中遇到的問題、實驗過程中的化學變化和實驗結果，并與經驗豐富的人互相交流。因此，隨著學生的熱情越來越高，學生們實際上已經將化學消化，且利用的是他們的化學知識，而不是記憶力。這是新課程改革的目的，讓學生在實驗的過程中深化自己的知識。

3.化學實驗過程中也有一定危險性

在做化學實驗的過程中，危險無處不在，如有毒氣體、爆炸等。因此，在運行實驗之前，老師必須了解潛在的問題和相關的解決方法，并將所有的注意事項告訴學生，學生應該按照規(guī)定嚴格執(zhí)行，盡可能規(guī)避風險。

三、高中化學開展實驗探究式教學模式的對策

1.創(chuàng)設科學的問題情境

要真正建立一個以研究為基礎的教學模式，學生需要更多的激勵并建立學習和研究化學實驗的興趣。提高學生熱情的一種方法是了解化學知識，通過挑戰(zhàn)和明晰學生的化學知識，引導學生以自己的方式解決難題。教師可以經常講述一些化學反應的典型例子，向學生展示其實驗過程，探索實驗方法，以加深學生的印象。[3]

2.讓學生提問題，共同解決

在課堂上，學生可以就生活和學習中無法理解的化學反應現象向老師和同學提出疑問，學生之間可以相互討論，以激發(fā)學生對知識的渴望。然后，老師組織所有學生嘗試這個問題的實驗，學生們可以更清晰的記住實驗結果，還可以鼓勵學生在進行類似實驗時提出問題。教師可以分享所有類型的問題，學生可以相互討論并分享答案，教師可以指導和糾正，這樣可以顯著提高學生的學習熱情。新課程改革的目的是通過實驗讓學生自主解決問題。

3.做出假設

在提出問題之后，教師需要認真透徹的思考，并根據實驗、以前的生活經歷和所學知識對問題的結果做出假設。

4.設計相關實驗

在完成這個假設之后，學生也可以做出他們自己的假設，創(chuàng)建一個實驗過程，學生根據教師的指導進行問題的具體實驗內容和步驟的設計。

5.進行實驗

在準備好之后，學生們開始實驗，在此期間，教師需要在教室內來回移動，為學生的實驗過程進行指導。

6.討論與總結

每個團隊都有不同的理念，導致結果會有很大不同。此時，教師可以引導學生進行小組討論并分享所有想法，同時，教師應為多個小組提出的問題提供適當的說明。最終，學生通過討論可以得出一致的結論，對實驗過程中的要點進行分析和評估。

結語

簡而言之，高中化學實驗教學模式克服了傳統化學教育的缺點，讓學生更好地學習化學。在這個過程中，學生不僅可以在課堂上獨立學習，還可以鍛煉他們的學習思維，培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，這種教學方法是非常理想和有價值的，所有化學老師都可以學習和創(chuàng)新此教學模式。

參考文獻

[1]馬云.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：92.

[2]袁海娜.探究式教學在高中化學課堂中的實踐應用與探索[J].中國校外教育，2018（32）：47-48.

[3]張偉.高中化學探究式實驗教學現狀調查及對策[J].課程教育研究，2018（35）：172.