肖志敏 孫艷文

摘 要：在小學(xué)教育體系中，語(yǔ)文學(xué)科是其中的重要科目，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展影響巨大。而在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在著較多的問(wèn)題，為了提高語(yǔ)文教學(xué)效率，教師可以借鑒其他學(xué)科的教學(xué)。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)給語(yǔ)文教學(xué)的啟示進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 借鑒

正所謂他山之石，可以攻玉，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)借鑒其他學(xué)科的教法。小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文都屬于小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，這兩者是否可以相互借鑒還需要教師進(jìn)行研究。一直以來(lái)，高投入，低產(chǎn)出困擾著語(yǔ)文教學(xué)，雖然教師與學(xué)生都投入了較多的精力，但是所取得的效果并不是非常理想。許多學(xué)生都非常喜歡數(shù)學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)每道題目只需要做一遍就可以了，而語(yǔ)文則不同，需要各種背誦各種自行感悟，有許多知識(shí)點(diǎn)只可意會(huì)不可言傳，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常的困難。因此，研究數(shù)學(xué)給語(yǔ)文教學(xué)的啟示進(jìn)行探究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、知識(shí)傳授的系統(tǒng)性

大多數(shù)學(xué)生都有這樣的體會(huì)，當(dāng)期末復(fù)習(xí)之時(shí)，數(shù)學(xué)教師都會(huì)對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將其總結(jié)為一張表，這樣學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加的輕松。但是，語(yǔ)文學(xué)科很難這樣做，課文、句型練習(xí)以及作文、生字詞等等，知識(shí)點(diǎn)非常的多并且較為零碎，在復(fù)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手。若我們將數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科比作是一串珍珠項(xiàng)鏈，那么語(yǔ)文學(xué)科則是散落在地上的珍珠。這種系統(tǒng)性的差距不僅僅體現(xiàn)在這方面，還體現(xiàn)在每節(jié)課的教學(xué)上，在每節(jié)課下課之后，學(xué)生能夠系統(tǒng)的說(shuō)出數(shù)學(xué)課講了哪些知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生很難說(shuō)出語(yǔ)文課上講述了哪些知識(shí)點(diǎn)[1]。

故此，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要將課文內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系挖掘出來(lái)，而且需要重視課文與課文之間的縱向聯(lián)系。而在這一點(diǎn)上，可以借鑒“一點(diǎn)突破法”，所謂“一點(diǎn)突破法”，指的是將整個(gè)課文當(dāng)作是有機(jī)的整體，然后在教學(xué)中尋找一個(gè)突破點(diǎn)，以該突破點(diǎn)為主線(xiàn)，將課文中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。

二、教學(xué)方法的啟發(fā)性

許多學(xué)生都有這樣一種體會(huì)，那就是在數(shù)學(xué)課上，教師像是帶領(lǐng)自己走進(jìn)了一個(gè)迷宮，有或者是像一位偵探，經(jīng)過(guò)一番努力，最后帶領(lǐng)學(xué)生走出迷宮，帶領(lǐng)學(xué)生偵破案件。每當(dāng)數(shù)學(xué)課結(jié)束之后，學(xué)生就會(huì)學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，能夠解決相應(yīng)的問(wèn)題。因?yàn)閿?shù)學(xué)是思維的體現(xiàn)，所以該學(xué)科決定了教學(xué)方法的遞進(jìn)性以及啟發(fā)性，而這一點(diǎn)是語(yǔ)文學(xué)科無(wú)法比擬的。

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科非常重視積累，其重視的是價(jià)值觀的熏陶，或許這便是語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的原因。在語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師太重視結(jié)果而忽視了過(guò)程，一些教師習(xí)慣于將課文內(nèi)容進(jìn)行肢解，然后將其灌輸給學(xué)生，很少有教師能夠讓學(xué)生去總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)前后知識(shí)的聯(lián)系。其實(shí)語(yǔ)文的重積累與啟發(fā)性并不排斥，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在積累的過(guò)程中兼顧啟發(fā)性。例如，在一堂語(yǔ)文練習(xí)課上，筆者就曾經(jīng)聽(tīng)到這樣一道語(yǔ)音題目，“讀一讀，比一比：女孩——女孩兒 鮮花——鮮花兒 月牙——月牙兒 筆桿——筆桿兒”如果按照通常的講法，教師主要帶學(xué)生朗讀一遍，然后對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正，然后讓學(xué)生體會(huì)兒化后的表達(dá)效果。事實(shí)上，學(xué)生朗讀這些詞語(yǔ)并不會(huì)存在多大問(wèn)題，但是表達(dá)效果學(xué)生卻不能夠在這個(gè)語(yǔ)境中體會(huì)出來(lái)[2]。為此，教者特意編寫(xiě)了一首小詩(shī)名曰女孩兒，詩(shī)的內(nèi)容如下：天上有一彎細(xì)細(xì)的月牙兒，地上有一個(gè)小小的女孩兒。她的手上，

是一個(gè)精致的花籃兒……讓媽媽為你縫上那顆掉了的紐扣兒。通過(guò)讓噓聲朗讀這首詩(shī)，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以啟發(fā)學(xué)生的兒化音學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、課堂教學(xué)的實(shí)效性

語(yǔ)文的考分較低，分?jǐn)?shù)大多數(shù)都丟在短文以及作文上，在每個(gè)學(xué)期，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)將近20多篇課文，大概每周要學(xué)習(xí)兩到三篇課文，從時(shí)間上來(lái)看是比較充裕的，學(xué)生不僅能夠掌握生字詞，而且還能夠掌握閱讀的方法。但是，在考試的情況來(lái)看，有很多的學(xué)生閱讀理解能力較差，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）上下文內(nèi)容的聯(lián)系以及理解能力較差;（2）利用漢字構(gòu)字特點(diǎn)猜讀以及猜解字義的能力較差;（3）語(yǔ)言組織以及語(yǔ)言表達(dá)能力較差。之所以存在著這一問(wèn)題，與教師的教學(xué)有著一定的掛念，例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師大部分時(shí)間都在講述新課，練習(xí)則讓學(xué)生課后完成。這樣無(wú)形中增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生的練習(xí)過(guò)程脫離了教師的指導(dǎo)，所以教師不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問(wèn)題。而反觀數(shù)學(xué)教學(xué)，教師一般會(huì)留足時(shí)間供學(xué)生思考，會(huì)在課堂上設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，這種當(dāng)堂演練的做法能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，然后再立即解決，所以課堂的實(shí)效性就會(huì)得到提升。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借鑒數(shù)學(xué)教師當(dāng)堂演練的做法，要留足時(shí)間供學(xué)生思考，并設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，然后通過(guò)學(xué)生的回答情況來(lái)判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況[3]。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到提升，他們對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加的深刻，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)借鑒數(shù)學(xué)教師的一些做法，以達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)效率的目的。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，那么教師可以加強(qiáng)語(yǔ)文課文之間的縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系，又如數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，那么語(yǔ)文教師在注重學(xué)生知識(shí)積累的同時(shí)，更要重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)更注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，更重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，并及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，那么在今后的教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要留足思考的時(shí)間，要多設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考探析。如此一拉，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平就會(huì)得到提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]張春梅.民主之魂教育之光——陶行知教育哲學(xué)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟示[J].新教育，2013（11）：57-58.

[3]吳軍.他山之石可否攻玉——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟示[J].小學(xué)教學(xué)參考，2006（36）：23-24.