賈文秀

摘 要：對于幼兒園而言，最受幼兒青睞的游戲之一就是角色游戲。而角色游戲同時也是幼兒階段最具特色的游戲種類，是幼兒真實生活的再現(xiàn)。因此本文重點探討了幼兒園實施角色游戲時存在的問題，以此為基礎提出相應的解決策略。

關鍵詞：幼兒園 角色游戲 問題 策略

引言

幼兒園的常規(guī)活動是游戲，而游戲同樣也是教師對幼兒進行教育的重要手段。游戲的種類有很多，其中最常用的是角色游戲。所謂角色游戲，即角色扮演，換言之就是通過扮演某個角色，在想象力的輔助下來真實的還原生活場景[1]。這款游戲有利于幼兒身心發(fā)展，但是現(xiàn)實生活中角色游戲的實施仍然存在很多問題，因此筆者圍繞于此進行討論，旨在對其他教育者以啟示。

一、當前幼兒園開展角色游戲的存在的問題

1.主題選擇未考慮到幼兒的真實需要

角色游戲，也就是角色扮演，主要指的是幼兒在游戲過程中，通過對大人行為的模仿，來真實地呈現(xiàn)現(xiàn)實生活。角色游戲主題選擇并非隨意而為，而是建立在幼兒的興趣基礎上的，或者是幼兒每天都會接觸到的。比如廣場、醫(yī)院、公園、娃娃家等等。然而筆者卻發(fā)現(xiàn)在實際生活中，幼兒園教師組織幼兒進行游戲時，往往從自身角度出發(fā)考察游戲的趣味性，幾乎沒有考慮到幼兒是否喜歡或者熟悉。對于教師而言，游戲的價值體現(xiàn)在其是否能夠完成教育目的，并未考慮到幼兒的真實需要。這在無形中削減了幼兒在游戲中所收獲的情感體驗。

2.幼兒的主動發(fā)展受限于游戲材料

角色游戲的關鍵之處在于材料的設置問題，這也同樣是游戲順利實施的前提。角色游戲注重的是體驗感，而體驗感主要取決于大量豐富合適的材料。但是在幼兒園實施的角色游戲中，材料放置卻存在明顯的問題，這也在某種程度上對幼兒主動發(fā)展造成限制。一方面，材料投放缺乏層次性，而且并未考慮到幼兒年齡特征。幼兒的身心發(fā)展是不均衡的，然而教師在放置材料時很少想到這一點，總是任由主觀決定。另一方面，幼兒園每個班級的角色區(qū)游戲材料都是大同小異，完全沒有什么區(qū)別。最突出的問題在于幼兒游戲過程中，由于一些材料幼兒本身并不需要，所以在玩的過程中被隨意丟棄在地上，對整個游戲秩序造成破壞。

3.在角色游戲展開的過程中，教師本該起到合理引導的作用，但是部分教師對角色游戲產(chǎn)生偏差性理解，他們認為角色游戲不需要自己參與，只需要維持秩序即可。所以他們往往置身事外，對幼兒游戲過程缺乏觀察，指導更是無從談起。而且角色游戲主題也是教師自己提前選擇的，根本不考慮幼兒的想法，如果游戲環(huán)節(jié)出現(xiàn)提問，更是將答案直接告訴幼兒，因此游戲也就失去了原本的教育意義。

二、角色游戲中相關問題的解決策略

1.建立正確的兒童觀

對于幼兒而言， 角色游戲既能促進他們的身心發(fā)展，同時也是其經(jīng)驗與能力的展現(xiàn)。作為一名教師，需要尊重幼兒的意愿，在此基礎上實施游戲。這種尊重需要落實在行動上。首先就是主題的選擇，需要從幼兒角度出發(fā)。每個幼兒都有著不同的成長背景，因此教師在選擇角色游戲主題時，需要考慮到幼兒的興趣和需要。角色游戲本身立足于幼兒的生活經(jīng)驗，如果教師選擇的主題和幼兒生活偏差太大，對幼兒也很難起到教育作用。例如，教師可以在選擇主題前詢問幼兒最近都去了哪里，做了些什么。根據(jù)幼兒的回答，設置相應的角色游戲主題。這樣一方面能夠調(diào)動幼兒的積極性，另外，當教師確定了主題之后，在角色分配上也需要讓幼兒自己選擇，而不是根據(jù)自己的想法進行安排。因為在實際生活中，往往會出現(xiàn)一個角色，若干個幼兒進行爭搶。面對這一局面，教師需要組織幼兒進行討論，讓幼兒暢所欲言，說明自己為什么想要這個角色以及如何當好這個角色等等。當然還可以進行抓鬮，幼兒抓到哪個角色就當哪個角色。這樣做才能真正調(diào)動幼兒的參與熱情，尊重幼兒的主體性。

2.在合適的時機提供材料

角色游戲的順利實施離不開游戲材料。盡管材料不同作用不同，但是歸根結底材料是推動游戲情節(jié)發(fā)展的重要方式?？梢姴牧蠈φ麄€角色游戲的重要性。因此教師在實施游戲時，需要在合適的時機為幼兒提供材料。因為每個幼兒都有自身的偏好，如果教師設置的材料他不喜歡，那么在游戲中幼兒會盡量避免使用它，也就起不到教育目的了。因此教師需要在幼兒需要的時刻為幼兒提供其需要的材料，這樣幼兒才會積極主動地去使用。除此以外，幼兒年齡在增長，經(jīng)驗也在逐漸豐富，因此材料需要定期更換，讓幼兒總是產(chǎn)生新鮮感，幼兒的探索欲望也會得到加強。就拿餐廳這個主題來說吧，幼兒第一次接觸這個角色游戲時，教師只提供一些桌椅板凳等，讓學生逐步適應餐廳的布局。接著在游戲進一步發(fā)展時，由于‘顧客需求的增加，各式菜系以及菜譜也隨之出現(xiàn)，這樣安排，一方面尊重了幼兒的主體性，另一方面也能保證材料不會被浪費。

3.教師需要發(fā)揮指導作用

作為一名教師，需要在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn)，只有細致入微的觀察，才能真正明確幼兒的心理需要。教師需要明確自身的位置，既不能置身事外，又不能對幼兒產(chǎn)生過多干預。幼兒是教育的主體，也是游戲的主人，因此教師不能總是代替幼兒做決定，應該做好引導者，在一旁協(xié)助幼兒即可。很多幼兒在游戲之初，并未對角色本身產(chǎn)生多少認知，往往只是出于興趣選擇這個角色。因此對教師而言，需要對幼兒進行引導，幫助其認識到自己選擇的角色代表著怎樣的身份，幼兒經(jīng)過教師的點撥，也會對角色產(chǎn)生一定的認知，從而促使其模仿更為準確[2]。這同樣說明了，教師對游戲的重要性。作為教師，需要對學生進行引導，既要發(fā)揮幼兒的主觀能動性還不能過度干涉。因此在游戲過程中，教師也可以成為游戲中的某一個角色，當幼兒出現(xiàn)問題時，在一旁對其暗示，讓幼兒改正自己的行為，從而保證了游戲的順利實施。

結語

幼兒園是幼兒發(fā)育的搖籃，角色游戲是促進幼兒健康成長的重要手段。因此教師需要在正確認知角色游戲的基礎上，對幼兒加以引導。在這一過程中需要尊重幼兒的主體性，這樣游戲才會產(chǎn)生真正的教育作用。

參考文獻

[1]林雪珍.幼兒角色游戲中教師的指導策略[J].開封教育學院學報，2014.

[2]李秀芬.淺談幼兒教師組織角色游戲的問題和對策[J].亞太教育，2015.