張靜 陳技

摘 要：詞匯是學生進行英語知識學習的基礎，在高中階段，學生進行詞匯的學習對提升學生的綜合英語素養(yǎng)中也占有十分重要的位置，但是，在當前英語課堂的教學中，詞匯的教學陷入一種僵化的情形，學生對詞匯進行學習的方法也只限定在死記硬背上，造成詞匯教學效果不佳的現(xiàn)象?；诖耍P者從自身詞匯教學的實踐經(jīng)驗出發(fā)，提出直觀詞匯教學、音形詞匯教學，以及游戲詞匯教學等多個策略，淺談如何提高學生認知詞匯的質量。

關鍵詞：高中英語;詞匯;游戲

高中英語詞匯作為英語學科教學的核心板塊，在整個英語教學體系當中扮演著重要的角色，而提高詞匯教學的質量，也是需要教師采用科學的指導方法才能夠實現(xiàn)的。因此，在英語學科的教學中，教師應當提升學生認知詞匯的積極性，實現(xiàn)寓教于樂，讓學生主動進行詞匯的探究和認知，從而逐步提高詞匯教學的質量。

一、運用直觀教學，強化形象記憶

對于英語詞匯的教學來說，采用直觀的形式，能夠強化學生的記憶，讓學生將具體的實物與抽象的單詞進行關聯(lián)，從而提升學生對單詞含義的認識。因此，在開展高中階段的詞匯教學時，教師就可以使用直觀化的情境、圖片，或者實物的形式，突破原有的單詞教學模式，豐富學生認知單詞的內容，提高學生對單詞的記憶。

例如，在講解Travel journal中的單詞時，教師就可以使用形象記憶的方法，讓學生在直觀的實物中，提升認知單詞的質量。從課本當中的分析可以看出，本節(jié)課中教學的單詞主要有“river”（河流）“valley”（山谷）“camp”（營地）等，而這些單詞都有具體的實物進行對應。所以，在課堂中，在教師向學生講解了“river”（河流）“valley”（山谷）“camp”（營地）等單詞的讀音和基本的含義后，教師使用現(xiàn)代媒體資源，向學生展示河流、山谷以及營地等的圖片，引用實物構建直觀情境，讓學生在這些圖片中建立單詞的形象，從而提高學生對單詞的記憶。

不難看出，在開展詞匯教學活動的過程中，教師使用現(xiàn)代媒體資源為媒介，促進直觀情境的構建，能夠強化學生的形象記憶，逐步提高學生對單詞的認知效果。

二、通過音形教學，促使聯(lián)系記憶

每一個單詞都有其對應的發(fā)音，這也是教師在開展英語單詞教學中最常使用的教學方式，但是，在開展詞匯的教學中，教師也應當意識到對學生進行終身英語知識學習能力培養(yǎng)的重要性，從而基于單詞的讀音和詞形等，讓學生把握單詞學習的規(guī)律，逐步提高學生進行單詞自主學習的能力，促使學生提升對單詞的記憶。同時，教師也應當認識到，為了實現(xiàn)對學生音形的教學，教師首先要做的就是保證自身單詞發(fā)音的正確性，使得學生可以在對教師的范讀進行模仿中，更好地探索單詞的發(fā)音規(guī)律。

例如，在課堂中，教師先將“consequence”“conservation”“conservative”等單詞的音標標注出來，并讓學生對這些單詞進行觀察，從而讓學生發(fā)現(xiàn)這些單詞當中的公共結構“con”。之后，教師再學生學生將音標與單詞進行比對，使得學生逐步發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音與單詞構成間的規(guī)律，從而逐步掌握進行相似構成單詞的記憶規(guī)律，提升認知單詞的效果。

從上述案例中可以看出，教師基于單詞的音、形等對學生進行定期的指導，促使學生掌握單詞發(fā)音的規(guī)律，能夠有效幫助學生認知單詞，提高單詞教學的效率。

三、結合游戲教學，實現(xiàn)趣味記憶

寓教于樂對英語詞匯的教學而言是十分重要的，但是，應用傳統(tǒng)詞匯教學的方法收效甚微，不僅影響到學生建構詞匯知識的效率，也降低了學生進行詞匯認知的興趣。而從現(xiàn)代教育理念中我們指導，盡管高中生的心智已經(jīng)趨于成熟，但是高中生仍然對游戲抱有積極的態(tài)度，也愿意在課堂中參與游戲活動，以游戲的形式完成對知識的認知。因此，在設計詞匯教學活動的過程中，教師也可以有意識地融入游戲活動，使得學生在玩樂中認知不同的單詞。

例如，在講解Nelson Mandela - a modern hero這節(jié)課時，教師就可以使用游戲的形式，創(chuàng)建單詞教學的活動，提升學生認知單詞的趣味。在課下，教師將“active”“republic”“principle”等本節(jié)課的單詞錄入計算機當中，使得每張幻燈片對應一個本節(jié)課的單詞。隨后，在課堂中，教師先向學生講解“active”“republic”“principle”等單詞的讀音和含義，讓學生對本節(jié)課的詞匯有一個初步的認識。隨后，教師將提前制作的課件展示給學生，當課件中顯示“active”“republic”“principle”中的一個單詞后，學生進行搶到，對于最先搶到答題權且回答正確的學生，獲得一輪游戲的勝利。隨后，教師再組織學生反復開展游戲活動，讓學生在不斷參與游戲的過程中，逐步深化對“active”“republic”“principle”等本節(jié)課的單詞的記憶。

總而言之，高中階段的詞匯教學對學生掌握英語知識中占有十分重要的作用，而科學的詞匯教學方式，無疑能夠有效提升學生認知詞匯的質量。因此，在之后開展詞匯教學活動的過程中，教師應當積極轉變課堂教學的結構，立足于學生的角度進行詞匯教學策略的設計，從而在保障課堂教學效能的同時，尊重學生的認知規(guī)律，逐步提升學生認知詞匯的質量。

參考文獻：

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