蘇藝娟

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)之于高中化學(xué)不斷改革和不斷推進(jìn)的過程中，對學(xué)生整體掌握化學(xué)知識(shí)體系架構(gòu)和化學(xué)科學(xué)核心邏輯提出了更高的要求，在高中學(xué)習(xí)階段，化學(xué)科目知識(shí)點(diǎn)繁多，知識(shí)脈絡(luò)復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，十分適合在學(xué)習(xí)過程中引入思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。作為高中化學(xué)教師，為了優(yōu)化學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效率，筆者將從課堂前、課堂中、課堂后三個(gè)階段探索思維導(dǎo)圖與化學(xué)復(fù)習(xí)的有機(jī)整合。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)階段;有機(jī)整合

引言：復(fù)習(xí)是高中化學(xué)知識(shí)的整合階段，需要教師把所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在復(fù)習(xí)期間，學(xué)生容易暴露出的問題有知識(shí)點(diǎn)記憶不牢固、知識(shí)點(diǎn)掌握不完善、難以熟練運(yùn)用整體學(xué)習(xí)脈絡(luò)進(jìn)行題目分析等。針對學(xué)生的這些情況，本文嘗試從思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)階段的引用入手，對其合理應(yīng)用加以簡要分析。

一、思維導(dǎo)圖在課堂前預(yù)習(xí)過程中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種有效幫助發(fā)散思維并理解記憶的工具性圖形，注重運(yùn)用圖像文字相結(jié)合的技巧，把各級(jí)主體信息之間的聯(lián)系用相互隸屬和排斥的層級(jí)圖像顯示出來，協(xié)助人們在圖形和文字、邏輯與思維層面進(jìn)行有機(jī)整合，綜合記憶，對理清主體信息中的關(guān)鍵詞、建立記憶連接、形成信息網(wǎng)絡(luò)有很大的幫助。在思維導(dǎo)圖結(jié)合化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，主要表現(xiàn)為建立在化學(xué)學(xué)科體系上基于系統(tǒng)思考而產(chǎn)生的知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)策略。

在高中化學(xué)課程復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)對上一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個(gè)籠統(tǒng)的掌握，這時(shí)，在課前預(yù)習(xí)過程中，化學(xué)教師可以根據(jù)本節(jié)課復(fù)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)本節(jié)課關(guān)鍵詞和學(xué)生對知識(shí)的掌握，進(jìn)行發(fā)散性思考，把所有自己認(rèn)為有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵詞與復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，畫出思維導(dǎo)圖，教師根據(jù)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行批注修改，把握學(xué)生的思維模式和知識(shí)點(diǎn)中的薄弱缺陷，并在課上對已完善的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，重點(diǎn)攻克學(xué)生難以理解的地方，做到有的放矢的復(fù)習(xí)易錯(cuò)項(xiàng)和遺漏項(xiàng)。經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考自主繪制思維導(dǎo)圖的過程，可以鍛煉學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系整合的邏輯素質(zhì)，自主查漏補(bǔ)缺，梳理復(fù)習(xí)中的核心關(guān)鍵，建立自覺進(jìn)行化學(xué)知識(shí)構(gòu)架的概念，有助于提高課堂教學(xué)效率和師生互動(dòng)，加深學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、思維導(dǎo)圖在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在全國高等學(xué)校統(tǒng)一入學(xué)考試的化學(xué)科目中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析題是學(xué)生復(fù)習(xí)過程中最容易出現(xiàn)問題的題目，它綜合考察了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合，并聯(lián)系實(shí)際操作和結(jié)果分析，對學(xué)生的邏輯分析和觀察能力提出了很高的要求，高中化學(xué)教師的復(fù)習(xí)過程中勢必要投入很大的精力結(jié)合具體題目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟和分析的講解，此時(shí)，思維導(dǎo)圖的引入會(huì)降低教學(xué)難度，提高課堂效率。

例如，針對例題內(nèi)容“海水的工業(yè)淡化利用過程”，如果僅僅結(jié)合實(shí)驗(yàn)步驟和化學(xué)方程式進(jìn)行機(jī)械的信息輸出，學(xué)生會(huì)對復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程和繁多的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)難以理解和記憶，所以教師在教學(xué)中可以借助海水工業(yè)利用化學(xué)反應(yīng)的思維導(dǎo)圖

引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)攬整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的步驟向?qū)W生提問，讓學(xué)生默寫該化學(xué)方程式，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟向?qū)W生進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)操作中具體注意事項(xiàng)的分析提問，讓學(xué)生帶著問題讀實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖，帶著問題分析實(shí)驗(yàn)步驟。教師在教學(xué)課程中要對該實(shí)驗(yàn)涉及的重難點(diǎn)和考點(diǎn)進(jìn)行剖析和拆分，注重對實(shí)驗(yàn)方法、規(guī)律、易錯(cuò)點(diǎn)的總結(jié)和歸納，鍛煉學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素質(zhì)和辯證思考能力，達(dá)到加深學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握的教學(xué)目的。

三、思維導(dǎo)圖在課堂后歸納總結(jié)中的應(yīng)用

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在復(fù)習(xí)階段，化學(xué)教師不僅要把握課堂上的每一分每一秒，也要在課余時(shí)間為簡化學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)添磚加瓦。思維導(dǎo)圖作為一種簡便而直觀的總結(jié)工具，十分適合學(xué)生在課后對所學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，繪制基礎(chǔ)的關(guān)鍵字思維導(dǎo)圖，比如在進(jìn)行“非金屬及其化合物”這一章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以給學(xué)生出示如下圖片或者筆記供學(xué)生謄抄并根據(jù)圖中的關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充（例如該種物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)化學(xué)方程式、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)、生活中對該原理的應(yīng)用等），加深學(xué)生對非金屬單質(zhì)及其化合物的種類，化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)及方程式、應(yīng)用價(jià)值的記憶，形成完整的非金屬單質(zhì)和化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把一些瑣碎的概念進(jìn)行串聯(lián)，把教材學(xué)薄，把知識(shí)點(diǎn)吃透，減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，提高復(fù)習(xí)有效性，提升學(xué)生考試成績。

四、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用既可以減輕教師授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也可以提升學(xué)生對問題進(jìn)行多角度的邏輯判斷和辯證思考能力。而在實(shí)踐可操作性上來說，隨著多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的不斷推廣和教學(xué)設(shè)備的不斷革新，借助投影儀和PPT課件等多媒體技術(shù)引入思維導(dǎo)圖已成為課堂中的家常便飯，故對于高中化學(xué)教師來說，于高中化學(xué)復(fù)習(xí)中將思維導(dǎo)圖與復(fù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合是一件事半功倍之舉，需要教師擴(kuò)寬自身知識(shí)層面，豐富自身教學(xué)技巧，在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上加以靈活運(yùn)用，使學(xué)生收獲良好的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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