張文娟

摘 要：中職學(xué)生本身語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不是很好，很多教師所采用的教學(xué)方法也比較落后，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步發(fā)展。信息化時(shí)代中職語文教學(xué)要積極運(yùn)用多媒體技術(shù)、在線學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)APP等進(jìn)一步吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動，鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。在增強(qiáng)知識積累的同時(shí)，全面提升學(xué)生的語言水平、思維能力、審美情趣等各項(xiàng)核心素養(yǎng)，使中職語文教學(xué)的效率切實(shí)得到提升，保證語文學(xué)科育人價(jià)值的充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：中職語文;混合式教學(xué);線上、線下

作為公共基礎(chǔ)課程，語文學(xué)習(xí)不僅可以指導(dǎo)學(xué)生深入理解語言文字的邏輯內(nèi)涵，同時(shí)對于學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也有很強(qiáng)的輔助作用。但在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)并不重視，甚至還有很多學(xué)生帶著敷衍的心理，單純從完成任務(wù)的角度在學(xué)習(xí)語文知識，其自身嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)積極性，加之很多學(xué)生對語文知識接受能力，也非常不足。這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文成績，更對其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有很大影響。對學(xué)生未來的就業(yè)也會產(chǎn)生一定影響。在中職語文教學(xué)中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生，順利突破這一困境，通過混合式教學(xué)，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、中職語文課程采用混合式教學(xué)的優(yōu)勢分析

語文學(xué)科本身涵蓋的知識面非常廣，其中還涉及了很多比較難的項(xiàng)目，如文言文閱讀，現(xiàn)代文閱讀，散文鑒賞等，這都對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在中職語文教學(xué)中，教師要巧妙將這種難度系數(shù)較高的學(xué)習(xí)模塊以學(xué)生易于接受的方式來開展，就必須要借助線上線下混合式教學(xué)。

首先，混合式教學(xué)的開展能顯著降低課程學(xué)習(xí)的難度。利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)素材等將需要學(xué)習(xí)的篇章分解為多個(gè)短的視頻及媒體文件，讓學(xué)生們在觀看、聆聽、欣賞的過程中，逐步理解文章的內(nèi)涵，同時(shí)，一些擴(kuò)展材料的融入，可以幫助學(xué)生更好的開闊視野，提升對文章隱性知識的理解。這比單純的課堂講解，課堂講解更有趣味，使學(xué)習(xí)的難度也能顯著降低。

其次，混合式教學(xué)的開展提升了語文教學(xué)的互動性，中職階段很多學(xué)生開始變得靦腆內(nèi)向，在課堂上很少與教師進(jìn)行互動。即使教師提出問題，他們也不會舉手回答，這就加劇了課堂沉默問題?；旌鲜浇虒W(xué)的開展，指引著教師與學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)模式來開展有效互動，對于學(xué)生不愿公開向老師請教的問題，學(xué)生可以通過給老師郵件、在線文字輸入、語音發(fā)送等方式來反饋。這樣，學(xué)生能夠更好地表達(dá)自身學(xué)習(xí)訴求，而教師也可以有針對性地開展教學(xué)指導(dǎo)，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，混合式教學(xué)是語文與信息化融合的新時(shí)代產(chǎn)物，更好的迎合了學(xué)生的興趣需求?，F(xiàn)在手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中的一件必備品。手機(jī)除了可以讓他們玩游戲、聽音樂、看視頻之外，互動式教學(xué)的開展，讓學(xué)生可以更多利用課外時(shí)間進(jìn)行自主習(xí)，使學(xué)生的課余生活能夠更加充實(shí)。同時(shí)教師可以把更多的教育資源分享給學(xué)生，提升語文教學(xué)在時(shí)間和空間方面的延展性，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度開展語文學(xué)習(xí)。

二、“線上+線下”混合式教學(xué)創(chuàng)新中職《語文》教學(xué)的方法策略

1.課前先導(dǎo)提升預(yù)習(xí)效果

很多學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，因此在課堂上就容易跟不上教師的節(jié)奏，使得課堂教學(xué)的效率非常低下。線上線下混合式教學(xué)的開展，教師要靈活處理先導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。讓學(xué)生帶著積極的心理來上課，這樣更容易調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的氣氛。

以《項(xiàng)鏈》一節(jié)課的為例，在這節(jié)課正式開始之前，教師就可以提供給學(xué)生一個(gè)短小性先導(dǎo)視頻。學(xué)生們對故事出人意外又情理之中的結(jié)尾有一個(gè)大致的了解。接著教師可以提出幾個(gè)比較淺顯的問題，讓學(xué)生對課本中的某一些語段開展有針對性的閱讀。從而使學(xué)生更好地把握文章整體的脈絡(luò)層次，這樣可以顯著拉近學(xué)生與文本的距離。對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，由很強(qiáng)的催化作用。

2.課堂互動發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

無論是線上還是線下學(xué)習(xí)，閱讀都是語文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)?！皶x百遍其義自見”說得也是這個(gè)道理?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下教師更需要進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生閱讀的欲望，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展配樂朗讀、有感情朗讀、分段朗讀等多種方式，不要單純讓學(xué)生們回答問題，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中尋找答案的良好習(xí)慣。

無論是那種學(xué)習(xí)方式，教師都需要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性作用，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過程中。如荀子的《勸學(xué)》雖是一篇文言文，但是本身節(jié)奏感強(qiáng)，非常適合學(xué)生誦讀，所以在課堂上教師不必對篇章逐字解讀，而是讓學(xué)生們對其中的一些語句大聲齊讀，并鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的見解，不然學(xué)生只是單純從答題層面去套用一些固定模式，不僅使文章的審美作用大大削弱，同時(shí)還會進(jìn)一步影響學(xué)生理解能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要采用多媒體輔助、板書講解等方式，促進(jìn)學(xué)生對文本理解的進(jìn)一步升華。

3.混合式作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生多角度學(xué)習(xí)

線上線下混合式學(xué)習(xí)的開始，使得課后學(xué)習(xí)可以圍繞多個(gè)方面來展開。根據(jù)學(xué)生的不同水平，教師可以為他們布置必做任務(wù)、選做任務(wù)兩方面的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生們根據(jù)自己的能力水平，靈活安排課后學(xué)習(xí)活動。

必做任務(wù)可以從課內(nèi)和課外兩個(gè)方面來安排，譬如可以讓學(xué)生把課內(nèi)背誦段落順利背誦之后，錄音視頻打卡發(fā)群組。課外作業(yè)部分可以讓學(xué)生們自選主題，錄制一段介紹等口語交際內(nèi)容發(fā)送到群組，大家相互切磋交流。作業(yè)布置的形式要盡可能靈活，這樣學(xué)生有更大的可發(fā)揮空間。此外作業(yè)的布置還可以與學(xué)生的崗位實(shí)踐相聯(lián)系。如通過視頻給學(xué)生推送一段部門經(jīng)理向下屬交待開會要求的情境實(shí)錄，讓學(xué)生們結(jié)合自己學(xué)習(xí)的實(shí)踐試著寫一份通知，傳達(dá)上級的重要指示。

總之，線上線下混合式教學(xué)的開展，旨在為學(xué)生提供一種更加靈活、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多角度開展自主學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程設(shè)計(jì)和組織方面，教師需要多為學(xué)生預(yù)留空間，避免強(qiáng)硬灌輸，這樣可以顯著提升課程教學(xué)的效果。切實(shí)做到學(xué)生畢業(yè)就能直接進(jìn)入工作崗位，推動學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：

基于教育信息化環(huán)境建構(gòu)“線上+線下”混合式教學(xué)模式創(chuàng)新中職《語文》課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐