沈翠微

摘 要：針對(duì)目前高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本文提出高中教師從詞匯多維度教學(xué)著手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣，形成英語(yǔ)思維，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯;策略

一、引言

英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)包括三要素，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的培養(yǎng)，而詞匯學(xué)習(xí)無(wú)疑是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)也是最核心的基石，因而對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)大多以詞匯教學(xué)為核心，在詞匯教學(xué)過(guò)程中利用多種策略使每個(gè)詞匯活起來(lái)，把詞匯有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力及英語(yǔ)思維，使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)不再是枯燥無(wú)味的，詞匯不再是單個(gè)孤立學(xué)習(xí)的，從而激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。

二、現(xiàn)狀

先來(lái)看一下目前高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀：作為一個(gè)高中英語(yǔ)教師，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。現(xiàn)在很多縣城以上的孩子從小就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)了，到處可見(jiàn)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，小時(shí)候的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有趣活潑的，真正是寓教于樂(lè)、習(xí)得式的學(xué)習(xí)，從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始逐漸引入到讀及簡(jiǎn)單的寫(xiě)，可是隨著年級(jí)越來(lái)越高，應(yīng)試學(xué)習(xí)的特征也越來(lái)越明顯，這種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣就慢慢消失，到高中時(shí)孩子們基本就感受不到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣了，開(kāi)始覺(jué)得背單詞越來(lái)越痛苦越來(lái)越枯燥，在背默的過(guò)程中耗盡了學(xué)英語(yǔ)的熱情。但是沒(méi)有足夠的詞匯量及多維度的詞匯學(xué)習(xí)，閱讀顯然跟不上，沒(méi)有一定的語(yǔ)言輸入最終作為語(yǔ)言輸出的寫(xiě)作也是停滯不前的。

三、策略

（一）注重單詞釋義的多個(gè)維度的教學(xué)。

初高中詞匯學(xué)習(xí)一個(gè)比較大的區(qū)別就是初中詞匯一般只需掌握詞匯的基本義，而到了高中這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要幫助學(xué)生掌握詞匯的衍生義或同一個(gè)詞不同詞性的用法。以stamp為例，基本義作名詞意思為“郵票”，衍生義為 “印章”“戳”，作動(dòng)詞基本義為“在..上面貼郵票”衍生義為“在…上蓋章”，在此基礎(chǔ)上又衍生為“跺腳”“用力踩”。看下列例句：

The woman at the desk stamped my passport .柜臺(tái)邊那位女士在我護(hù)照上蓋了章。

She tried stamping her feet to keep warm at the bus stop.試著跺腳取暖

在教學(xué)詞匯過(guò)程中教師試著給學(xué)生總結(jié)些基本義到衍生義一些規(guī)律，從上面例句不難看出從名詞到動(dòng)詞，從基本義到衍生義不同的意思之間還是有聯(lián)系的，“貼郵票—蓋章—踩、跺”一連串動(dòng)作非常形象，學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較有趣。老師同時(shí)提供精煉例句，讓學(xué)生反復(fù)讀背體會(huì)，通過(guò)對(duì)一定量的詞句的積累，學(xué)生會(huì)漸漸能體會(huì)出一些詞在特定語(yǔ)境中的衍生意義。

（二）加強(qiáng)詞塊或語(yǔ)塊的教學(xué)。詞塊是指在詞匯和句子間存在的同時(shí)兼有詞匯和句法特征的半固定結(jié)構(gòu)，包括詞組短語(yǔ)、固定短語(yǔ)和句式結(jié)構(gòu)。通過(guò)詞塊的教學(xué)使學(xué)生能提高詞匯的運(yùn)用能力。把詞塊作為整體輸入大腦，不僅可以提高閱讀理解速度及精準(zhǔn)度還可以促進(jìn)口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力，促進(jìn)語(yǔ)言輸出的流利性和準(zhǔn)確性。以catch為例，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)重要詞塊：catch sb. doing 撞上某人在做某事 be caught in..（遭）遇到（不快的事），be caught between ..and..卡在..間進(jìn)退兩難，這里看幾個(gè)例句：

Anyone caught doing sth.ungreen will be punished.

任何被撞見(jiàn)做不環(huán)保的事情的人將受到懲罰。

I feel caught between what I want and what my parents want.

在自己和父母的愿望間我感到左右為難。

可以看出，通過(guò)詞塊的積累學(xué)習(xí)，教師可以幫助學(xué)生提高詞塊或語(yǔ)塊的意識(shí)和敏感性，引導(dǎo)他們養(yǎng)成在文章和句子中欣賞詞塊的好習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。使用語(yǔ)塊時(shí)不需要有意識(shí)地注意其內(nèi)部語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而減輕了語(yǔ)言在大腦里面的分析處理的壓力，縮短從理解到產(chǎn)出語(yǔ)言的時(shí)間，因而提高語(yǔ)言的使用能力。同時(shí)讓學(xué)生提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率，隨著積累越來(lái)越多，有時(shí)可以出口成句、下筆成文，帶來(lái)滿滿的成就感，更進(jìn)一步激發(fā)提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）在詞匯教學(xué)過(guò)程中重視詞族， 即word family。

詞族指在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中積累了很多意義相通或相近的同源詞。一個(gè)詞族由它的基礎(chǔ)形式、不同的語(yǔ)法形式和最常見(jiàn)的派生詞組成。以courage（勇氣）為例：

courage-couragous-encourage-encouragement-encouraging-encouraged-discourage-discouraging-discouraged-discouragement. 有了詞族概念，學(xué)生就不會(huì)孤單地記單詞，而是能建立單詞之間的聯(lián)系，成組成串地記憶，大大地提高詞匯記憶的效率。所以老師在平時(shí)教學(xué)詞匯過(guò)程中要適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)詞族，學(xué)生慢慢有了詞族意識(shí)后，就會(huì)習(xí)慣并掌握這種快速擴(kuò)充詞匯量的學(xué)習(xí)方法。除了詞族，還可以根據(jù)構(gòu)詞法加上前綴及后綴，可以衍生出很多詞匯，如 trans- 表示“跨..” transport 由trans+port（港口）—運(yùn)輸、搬運(yùn)，transplant由trans+plant（種植）—移植;移栽， 所以有意識(shí)地給學(xué)生輸入一些常用前綴及后綴也是幫助學(xué)生迅速提高詞匯量的有效途徑，提高閱讀速度。

（四）在閱讀訓(xùn)練或講評(píng)過(guò)程中積累重要或有意義的詞匯。

新高考向教師和學(xué)生都提出了更高的要求，即閱讀量的增大。那么學(xué)生需要較強(qiáng)的基本功和快速閱讀能力，也就是對(duì)學(xué)生的詞匯量的要求提高了。所以教師不能僅僅滿足于課本上詞匯表上的詞匯教學(xué)，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積累重要詞匯的習(xí)慣。比如，教師在講解閱讀練習(xí)時(shí)，將文中的高考高頻詞或有意義的詞塊進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握這些詞匯的語(yǔ)境，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)目诠P頭操練，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生自己看到文章也會(huì)養(yǎng)成圈出他認(rèn)為的重點(diǎn)詞匯，課后通過(guò)自主學(xué)習(xí)查閱字典，積累詞匯。

（五）指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文報(bào)刊了解熟詞生義。

縱觀近幾年高考閱讀文章，來(lái)源大多是外刊，所以指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多讀外刊、多接觸原汁原味的英語(yǔ)材料，能接觸到相當(dāng)多的常用詞的生義，即熟詞生義。下面一些句子中不難看出一些非常常用的外刊中的熟詞生義。

The program was not screened on British television. ?screen熟義為“屏幕”，這里screen作動(dòng)詞，意思為“放映（電影），播放（電視）。

還有學(xué)生非常熟悉的一個(gè)動(dòng)詞 succeed （in doing..）成功做成某事， 為不及物動(dòng)詞，當(dāng)用作及物動(dòng)詞時(shí)，succeed sb. as…接替、繼承某人（擔(dān)任..），如：

Theresa May ?then succeeded David Cameron as prime minister and appointed Johnson as foreign secretary.

project這個(gè)詞初中學(xué)生就非常熟悉了，表示 “項(xiàng)目、計(jì)劃”， 通過(guò)下面例句可以看出作動(dòng)詞時(shí)表示“預(yù)測(cè)、預(yù)計(jì)”：The unemployment rate has been projected to fall.

通過(guò)以上例子可以看出，詞匯的學(xué)習(xí)和積累不限于課本詞匯表上的詞匯，除了充分利用手頭各種閱讀材料強(qiáng)化詞匯的教學(xué)外，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生定期整理最新英語(yǔ)新聞材料來(lái)豐富詞匯輸入，也可以鼓勵(lì)學(xué)生訂閱一些英文報(bào)刊，如每周一期的21世紀(jì)英文報(bào)，通過(guò)大量閱讀和勤做閱讀詞匯積累實(shí)現(xiàn)詞匯量質(zhì)的飛躍。

（六）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)強(qiáng)化單元詞匯活用。

每個(gè)單元都有單元話題，單元詞匯表所列單詞都是圍繞這個(gè)話題而設(shè)，單元結(jié)束后教師可以創(chuàng)設(shè)與單元話題有關(guān)的語(yǔ)篇（可以列出中文關(guān)鍵信息，對(duì)于基礎(chǔ)年級(jí)尤其是高一學(xué)生可以自創(chuàng)中文段落），要求學(xué)生利用本單元涉及的重點(diǎn)詞塊進(jìn)行寫(xiě)作，這樣幫助學(xué)生在語(yǔ)篇中活用所學(xué)的詞匯，通過(guò)實(shí)踐將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)化。比如學(xué)完牛津教材第一模塊U3（話題為“Dying to be thin”）后，我創(chuàng)設(shè)如下段落要求學(xué)生利用本單元所學(xué)相關(guān)語(yǔ)塊進(jìn)行段落寫(xiě)作：

假定你是李華，兩年前你比較胖，為了減肥你嘗試了很多方式，如不吃早飯及晚飯、服減肥藥….，短期效果不錯(cuò)，后來(lái)肝臟衰竭，住院治療…為此你感到非常后悔未聽(tīng)從父母建議?，F(xiàn)在你已經(jīng)制訂了科學(xué)的減肥計(jì)劃，從健康飲食和合理鍛煉著手….。你寫(xiě)信給健康報(bào)欄目編輯，希望別人能從自己的經(jīng)歷中獲取教訓(xùn)。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，活用了本單元語(yǔ)塊（feel ashamed of..， keep a good figure， be overweight， damage..for../do（cause） damage to， take the risk of..， receive medical treatment， follow ones advice， take weight-loss pills， suffer fom..， contain harmful chemicals， recover from..， learn a lesson from..， Nothing is more important than health， work out， a health diet，a large amount of sleep， feel energetic）， 幫助學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)以致用。

四、結(jié)束語(yǔ)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在實(shí)際教學(xué)中踐行這些詞匯教學(xué)策略幫助學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)建立正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)詞匯能力和語(yǔ)用能力。