郭偉光

摘 要：科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新為人類認(rèn)識和利用自然提供了更多的可能，小學(xué)階段的學(xué)生需要及早通過了解更多的科學(xué)知識，增加自身對世界自然現(xiàn)象的了解，拓展自己的實現(xiàn)，改變自己的思維方式，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生對于科學(xué)知識的主要學(xué)習(xí)平臺是教師開展教學(xué)活動的課堂，因此，筆者在本文中以教師如何實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的方向，從豐富資料，重視課堂導(dǎo)入;借助試驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;聯(lián)系生活，實施高質(zhì)教學(xué);以及引導(dǎo)復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)成果等五個方面對小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)進行討論，希望對各位科學(xué)教師有所助益：

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);高效教學(xué)

小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者了解必要的科學(xué)知識，指導(dǎo)基本的科學(xué)研究過程和方法，以及懂得如何利用科學(xué)技術(shù)對社會和個人產(chǎn)生積極的影響，具備一定的運用科學(xué)知識和技術(shù)處理實際問題的能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生作為教師教學(xué)課堂的中心，需要教師從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，開展適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。

一、豐富資料，重視課堂導(dǎo)入

“九層之臺，起于累土”，有好的開端作為基礎(chǔ)，才能達到好的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起點，是成功完成教學(xué)的關(guān)鍵，更是教師教學(xué)智慧的生動呈現(xiàn)。小學(xué)生對新鮮事物好奇且自我約束力較差，在新的課堂教學(xué)開始時 ，很難迅速將注意力投入課堂，優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入設(shè)計是連接學(xué)生生活與科學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，既能提高教學(xué)效率，亦可解決低學(xué)段小學(xué)生注意力易分散問題。因此，依據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)科特性與低學(xué)段小學(xué)生身心發(fā)展特點，認(rèn)真設(shè)計課堂導(dǎo)入，才能形成“一波萬波”的局面，進而生成良好的教育效果。

例如，教師在教學(xué)“一天的食物”過程中，為了有效地導(dǎo)入本課知識，在課堂教學(xué)的開始就集中學(xué)生的注意力，要求學(xué)生首先寫出自己的早餐會吃些什么，還有午餐和晚餐會吃什么，以及想吃什么。學(xué)生對于自己息息相關(guān)的事情很感興趣，于是奮筆疾書，寫下了很多食物種類。此外，為了更直觀地引入本課知識內(nèi)容，教師通過利用多媒體信息展示工具為學(xué)生展示了大量的圖片資料，其中包括早餐可能遲到的牛奶、面包、豆?jié){、油條、包子等，以及午餐和晚餐中會出現(xiàn)的米飯、水、肉制品等高蛋白食物，和含有脂肪的食物的圖片資料和視頻資料等，引入本課對事物分類的知識點教學(xué)，為高效的課堂教學(xué)做好了鋪墊。

二、借助試驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時教師要達到高效的課堂教學(xué)目標(biāo)，就要首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為興趣是最大的驅(qū)動力。實驗作為一種對學(xué)生來說較為新鮮的教學(xué)方式，可以有效提升學(xué)生的探究興趣，因為小學(xué)生對動手實踐的項目非常感興趣，所以筆者認(rèn)為，在小學(xué)科學(xué)知識的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課知識的特點，開展必要的試驗教學(xué)。

例如，在教學(xué)“磁極的相互作用”一課時，就開展了以實驗為主要形式的教學(xué)。出于好玩耍的心理，學(xué)生首先對教師分發(fā)下去的教學(xué)用具：磁鐵非常感興趣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對磁鐵的磁極進行了了解：指南的磁極叫南極，用“S”表示;指北的磁極叫北極，用“N”表示。然后教師引導(dǎo)學(xué)生通過“S”極和“N”極兩個不同的磁極相互靠近作用，觀看有什么現(xiàn)象產(chǎn)生，以及同極相互作用產(chǎn)生的現(xiàn)象。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)的步驟進行自主實驗操作，很快知道了磁鐵有指南北的性質(zhì)，磁鐵的兩極同極相斥、異極相吸的特征。在本課知識的教學(xué)過程中，學(xué)生在興趣的驅(qū)動基礎(chǔ)上，高效進行了知識的學(xué)習(xí)，且深刻理解了磁極的相互作用。

三、聯(lián)系生活，實施高質(zhì)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課強調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷動手動腦的實踐活動來進行探究，了解科學(xué)，習(xí)得知識。也就是說知識要在學(xué)生感知體驗的基礎(chǔ)上，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。聯(lián)系實際生活進行教學(xué)還可以改善師生之間缺乏互動、沉悶的教學(xué)氛圍等課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，同時激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，和運用知識解決問題的能力，從而高質(zhì)量地達到教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)“磁鐵的兩極”時，學(xué)生對于不同物質(zhì)如沙子和鹽在水中的溶解情況和溶解的本質(zhì)十分熟悉了。為了讓學(xué)生通過實際生活現(xiàn)象對本課知識有明確的理解，向?qū)W生舉例了生活中的實際現(xiàn)象：“我今天講兩個腦筋急轉(zhuǎn)彎，大家猜猜好嗎？”然后，學(xué)生聚精會神的教師將腦筋急轉(zhuǎn)彎：“一匹馬車馱著一馬車貨物過橋，崴腳了，幾麻袋貨物都掉到橋下，一會橋下游泳的小伙子大喊：真爽快，好甜啊！請問：馬車上是什么貨物？”學(xué)生小明積極舉手回答：“可能是糖。”教師反問小明：“為什么可能是糖呢？”“因為糖可以溶解在水中?！毙≡乱卜e極舉手進行了回答：“也可能是鹽。因為鹽也可以溶解在水中?！蓖瑫r教師向?qū)W生提問：“大家有誰觀察過將糖放入水中，是什么樣的現(xiàn)象呢？”“糖溶于水的現(xiàn)象和高錳酸鉀溶于水是一樣的，只是沒有顏色?！蓖瑯樱處熞餐ㄟ^沙子在水中是什么現(xiàn)象的問題，讓學(xué)生通過教師舉例的現(xiàn)實生活情境，對不同物質(zhì)溶于水的不同現(xiàn)象有了更深入的了解，同時意識到了要認(rèn)真觀察，仔細探究分析的重要性，幫助教師完成了本課的高效教學(xué)。

四、多元評價，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的元素，也是間接影響教師教學(xué)質(zhì)量和效率的重要因素。除了對新鮮事物了解的興趣之外，學(xué)生的動力在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的信心，而教師對學(xué)生的評價直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，所以筆者認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)進行有效的評價，多元化的評價，從多方面鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，保證小學(xué)科學(xué)教師長期的高效教學(xué)。

例如，教師站在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的角度，在平時的課堂教學(xué)過程中，注重過程性評價，以“生活”的眼光去看待學(xué)生而不是依靠學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生。通過賞識評價，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動力得以保持，學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科知識的自信心隨著教師的賞識評價產(chǎn)生的成就感增加。如教學(xué)“天氣日歷”時，學(xué)生在課堂上制作出了精美的天氣日歷表，教師也毫不吝嗇對學(xué)生手工的夸獎，讓學(xué)生對自己根據(jù)科學(xué)知識做出的手工作品而增強了學(xué)習(xí)科學(xué)知識的信心和動力。

五、引導(dǎo)復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)成果

如同其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)需要復(fù)習(xí)一樣，科學(xué)學(xué)科的知識學(xué)習(xí)也需要小學(xué)生進行及時有效的復(fù)習(xí)，不論是實踐復(fù)習(xí)，還是對理論知識進行重復(fù)理解，亦或者回憶或者觀看教師的課堂教學(xué)重要部分視頻。不同的學(xué)生對復(fù)習(xí)的方式要求不同。筆者認(rèn)為，為了鞏固課堂教學(xué)成果，教師應(yīng)拓展學(xué)生復(fù)習(xí)途徑，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

例如，教師不僅在課堂教學(xué)的尾聲引導(dǎo)小學(xué)生進行及時的當(dāng)堂課新知識的回憶理解和記憶，同時在課下通過班級微信交流群等網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺提醒學(xué)生進行及時且必要的復(fù)習(xí)，以加深學(xué)生對科學(xué)新課知識的理解。同時，教師將課堂上錄制的教學(xué)視頻經(jīng)過不同知識點的講解，進行剪輯后上傳到慕課網(wǎng)絡(luò)或者校園的學(xué)習(xí)平臺上，供給學(xué)生更多的復(fù)習(xí)途徑。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需要，通過自主選擇復(fù)習(xí)方式，能及時鞏固學(xué)習(xí)成果，也幫助教師鞏固了課堂教學(xué)成果。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師要達到高效科學(xué)教學(xué)目的，就要始終將小學(xué)生放在教學(xué)的正中央，通過滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增加教學(xué)資料，到結(jié)合實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系生活，促進學(xué)生理解和多元評價，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，以及引導(dǎo)復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)成果，全方位為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，進行高效的課堂教學(xué)。

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