翟洪革

摘 要：思維能力是一切學習活動的重要基礎(chǔ)。在教學過程中，培養(yǎng)學生的思維能力是素質(zhì)教育改革提出的一項要求。小學數(shù)學課堂上通過思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生養(yǎng)成獨立思考、判斷分析等良好學習習慣。文章在多年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上就小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)展開幾點論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 思維能力 教學

一、培養(yǎng)學生的思維能力是數(shù)學教學中的一項重要任務(wù)

由于新課程標準的實施，要求教師向?qū)W生傳授一定的知識，同時也要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生既能獲得知識，又能有效地運用思維。例如，盡管小學生的思維逐漸向抽象邏輯思維過渡，但并不意味著他們的形象思維最終消失。在小學階段，一些數(shù)學知識概念通過實際操作或演示教學輔助手段，更容易幫助學生理解和掌握。此外，學生的形象思維還可以繼續(xù)鍛煉和發(fā)展。例如，在培養(yǎng)學生的思維能力時，雖然不能把它作為數(shù)學教學的主要任務(wù)，但教師在傳授與舊知識密切相關(guān)的新知識時，或者在解決一些思維問題時，都需要采取適當?shù)慕虒W方法來指導，以鍛煉學生的思維創(chuàng)造性，同時給之以巨大的動力。[1]

二、調(diào)動學生的學習主體性，提高學生課堂互動能力

新課程改革后，學生逐漸成為學習的主體，學生們逐漸成為學習的主人。這一體制變化要求教師在教學習中取人之長，補己之短，讓學生在學習中來開拓思維能力，養(yǎng)成獨立自主學習能力。學生努力提高數(shù)學思維能力，只有學生自身去探討數(shù)學知識，從中體會其樂與數(shù)學方法，在數(shù)學知識得到提高的同時，使數(shù)學知識得到逐漸的積累，于是一步步增加學生對數(shù)學知識的積累量，讓學生提升自己學習成績。

例如，在講小學例題“圓面積公式推導”中，教師可以在教學過程和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上下大功夫，引導學生自主探究，把圓的等分學具發(fā)給學生，讓他們分組研究。以學習中的合作教學為目的，引導學生主動探索，在教學中教師可以分組拼圖。矩形組指導學生學習如何推導圓面積公式。 讓學生在小組內(nèi)拼一拼，講一講，老師再對小組長的行為適當引導，讓學生了解圓面積公式是如何推導的，在輕松愉快的氛圍中接受知識，切實提升學生自我探索數(shù)學的思維能力。這樣，學生就成為學習的主體，在輕松愉快的氛圍中完成知識的學習。這種學習方法能有效地提高學生獨立探究數(shù)學的思維能力。

三、巧妙設(shè)計練習，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想

在小學課堂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有意義性。其思維能力必然貫穿于一節(jié)課的每一節(jié)。所以，在教學中，老師不僅僅只教書，只完成課本上的練習。講授新知后，應(yīng)結(jié)合學生在課堂上的反映進行必要的復習。互相研究的習慣，以有限的課堂學習時間中，選擇高效、科學的練習供學生練習。對那些疑難點，老師也可以適當?shù)匮a充。對課堂學習中存在的不足，必須及時修訂，巧妙地設(shè)計好的學習內(nèi)容，增加開放式學習，讓學生去實踐探究。使學生在回答問題的機會獲得學問的開放性。老師也可以利用一切條件，自覺地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。除此，教師也得到適當?shù)闹笇?，使他們能夠?qū)W習數(shù)學知識并獲得一些見解。這不僅提高了教學質(zhì)量，而且達到了培養(yǎng)學生學習能力、培養(yǎng)學生智力的目的。[2]

四、師生互動

老師是學生知識的傳授人。所以，老師必須對他的學生有完全的了解。只有這樣，才能有正確的學習目標和計劃。由于年齡的原因，老教師在教學中忽視學生自身的感受，盲目訓練學生的數(shù)學思維。這不僅是浪費學習時間，還不利于學生形成良好的思維模式。所以，在學習中，老師與學生必須進行溝通與交流，采取學生接受的學習方法進行教學。除此之外，良好的溝通和交流也有利于師生之間形成良好的關(guān)系，使學生更喜歡上數(shù)學課，這是每一位數(shù)學老師所追求的，也是新課標所要求的。

五、“極端思想”的滲透

“極端思維”是一種重要的數(shù)學思維方法。靈活運用極限思維可以使某些數(shù)學問題簡單化，避免一些復雜的運算，探索問題解決或轉(zhuǎn)化的方向。在推導“圓面積計算公式”和“圓柱體積計算公式”時，采用了“圓是正方形”和“變形是直線”的極限分割思想。在“觀察有限分割”的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖形分割的變化趨勢，想象無限分割的最終狀態(tài)。這不僅使學生掌握了圓面積和圓柱體積的計算公式，而且在“曲”與“直”的矛盾轉(zhuǎn)換中自然萌生了無限逼近的“極限思想”。

六、培養(yǎng)學生反思學習習慣

教學過程完成后，教師也需要幫助學生反思。教學的對象是學生，教師應(yīng)該讓學生學會獨立思考，用自己的觀點思考和判斷事物。因此，在教學過程中，教師應(yīng)及時檢查，檢查問題答案的合理性，及時找出問題產(chǎn)生的原因，并進行調(diào)整和改進。這對學生的全面學習非常有益。通過培養(yǎng)學生的思維能力，可以激發(fā)學生的探索欲望。此外，這方面的培訓還可以使學生在解決問題的過程中更加小心，從而減少考試中不必要的分數(shù)損失。

結(jié)語

總之，因為學生不僅要掌握扎實的數(shù)學知識，而且要培養(yǎng)他們有效的學習方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思考力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不斷發(fā)展數(shù)學思維。好的數(shù)學思維對小學生良好的綜合素質(zhì)也很有幫助，所以，在傳授數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思想也很重要。

參考文獻

[1]朱擎天.小學生數(shù)學思維能力現(xiàn)狀實證研究[D].華中師范大學，2013.

[2]浦春華.小學數(shù)學教學中注重解題反思與優(yōu)化思維品質(zhì)的研究與實踐[D].上海師范大學，2014.