孫傳棟 霍在強(qiáng)

摘要：大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，說到底，其本質(zhì)不過是每一個(gè)不同個(gè)體心路歷程的體驗(yàn)及其體驗(yàn)過程中的自我發(fā)展。我們不應(yīng)先設(shè)定健康不健康的概念，而是走進(jìn)學(xué)生，找準(zhǔn)定位，讓師生的心路距離不再遙遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：高校;師生;心路距離

大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，說到底，其本質(zhì)不過是每一個(gè)不同個(gè)體心路歷程的體驗(yàn)及其體驗(yàn)過程中的自我發(fā)展。其間，大學(xué)教育中任何一個(gè)任課老師亦或輔導(dǎo)員對(duì)他的包容、關(guān)愛，任何一個(gè)任課老師亦或輔導(dǎo)員對(duì)他閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，都將會(huì)使這個(gè)學(xué)員信心滿滿，努力向前！作為教育者，我們應(yīng)堅(jiān)守“傳道、授業(yè)、解惑”的師者本心，致力管理的真諦“育心”，牢記教書的使命“育人”;找準(zhǔn)自我定位，淡漠標(biāo)桿論文;讓師生的心路距離不再遙遠(yuǎn)，使莘莘學(xué)子的心理健康發(fā)展。

一、大學(xué)生的心路展現(xiàn)

馬克思主義告訴我們，物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系問題是哲學(xué)的基本問題，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)是移入人腦并經(jīng)過人腦加工改造過的物質(zhì)。有些大學(xué)生之所以心理失衡，出現(xiàn)這樣那樣的問題，除極個(gè)別是自身心理疾病問題外，我們認(rèn)為，多數(shù)同學(xué)主要來自外部環(huán)境的變化而引起的一系列不適。有的同學(xué)因自我調(diào)整或者自制力強(qiáng)，其心理問題可以忽略不計(jì)，如此以來，我們?cè)谌粘９芾碇泻茈y發(fā)現(xiàn)他們有這樣那樣的問題;有的卻因?yàn)槭旰耙宦纷邅?，都是父母包辦，缺乏自我管理的歷練，因而在現(xiàn)實(shí)面前選擇了自我閉關(guān)。但無論是哪一種，心路歷程的特點(diǎn)是：目標(biāo)消散，眼花繚亂，保姆轉(zhuǎn)換，無所展現(xiàn)，一聲嘆息，自成一體，癡情網(wǎng)絡(luò)，打工掙錢！

1.目標(biāo)消散。相較于中學(xué)階段的單一目標(biāo)——大學(xué)，多數(shù)學(xué)生考入大學(xué)后，接之而來的卻是目標(biāo)消散的不適感。一方面是明確目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，對(duì)于如何渡過大學(xué)，走向社會(huì)，盡管有高校入學(xué)教育第一堂課的提醒，但自我準(zhǔn)備的心理并沒有隨之有很好的調(diào)整。高中時(shí)老師說的話，仍記憶猶新，考入大學(xué)你可以盡情的玩！大學(xué)就是玩的地方！這比入學(xué)教育中輔導(dǎo)員們要求好好學(xué)習(xí)的話，在心理接受上更容易適應(yīng)！

隨著慢慢淡化初入大學(xué)滿眼的新鮮及學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐熱情，軍訓(xùn)過后，當(dāng)抱著書本急匆匆的走進(jìn)教室，眼前的老師失去了來大學(xué)前想象中的風(fēng)采和神秘的面容。課堂的課程也再?zèng)]有高中的數(shù)理化那么情有獨(dú)鐘。

從心理角度看，中學(xué)與大學(xué)無疑是心理調(diào)適的一個(gè)交匯點(diǎn)！失去明確目標(biāo)后的枯燥學(xué)習(xí)，不確定的未來，在告別了面壁十年，懷著一路憧憬，乘著高中士氣的余勇，懷著滿滿的自信他們，在自我沉寂下來后，除去來自學(xué)兄學(xué)姐們告訴自己畢業(yè)即失業(yè)消息外，也許只有“考研”這一較為明確的目標(biāo)，自己尚可掌控！

2.眼花繚亂。除去迎新、軍訓(xùn)、入學(xué)教育、心理普查等這些固定板塊，撲面而來的，一方面是學(xué)院層面的各種活動(dòng)，年年歲歲花相似——接連不斷;另一方面是學(xué)生層面，歲歲年年人不同，眼花繚亂的各種社團(tuán)。大一學(xué)生的感覺是各種活動(dòng)參加不完，大二學(xué)生的感受是逃出生天，大三學(xué)生開始自我審視，大四學(xué)生驀然回首，畢業(yè)就在眼前。有悔無悔，感嘆留戀，不同的感受，也許只有他們自己步入社會(huì)后，隨著歲月的時(shí)光感悟沉淀！但大學(xué)已經(jīng)不再，除去自己，又有誰給我一張慧眼。

3.保姆轉(zhuǎn)換。在提到大學(xué)生心理健康問題時(shí)，很多心理研究者都注意到了獨(dú)生子女問題，421家庭現(xiàn)狀。認(rèn)為集萬千鐘愛于一身的他們，做事以自我為中心，不懂得如何處理與同學(xué)間的關(guān)系，所以出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)等這樣那樣的問題。但我們認(rèn)為，這只是其中的一個(gè)方面，而很重要的一點(diǎn)，是高中和大學(xué)間的“保姆轉(zhuǎn)換”！相對(duì)于大學(xué)，高中老師保姆的角色較為簡(jiǎn)單，生活上有421的家庭支持，學(xué)習(xí)上有考大學(xué)統(tǒng)一的目標(biāo)，這時(shí)候的學(xué)生心無旁騖，問題也就很少出現(xiàn)。但考上大學(xué)后，家庭退居二線，學(xué)生們大學(xué)的一切一切，不是萬千鐘愛集一身，而是萬線一針匯一點(diǎn)的輔導(dǎo)員。這里，一方面是中學(xué)時(shí)代學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成的有了問題老師才找我的慣性思維，心里暗暗期盼——“別找我，老師”，老師最好別見！一方面是輔導(dǎo)員們成天忙于事務(wù)，焦頭爛額，很難顧及每一個(gè)學(xué)生，從而擔(dān)心學(xué)生有了問題找到自己，客觀上行為的無意疏遠(yuǎn);而當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生確有問題時(shí)，只能是被動(dòng)應(yīng)戰(zhàn)。

4.無所展現(xiàn)。對(duì)于經(jīng)過努力，千辛萬苦考入大學(xué)的學(xué)子們來講，他們追求的理想是能夠翹起其人生的一個(gè)支點(diǎn)。考入大學(xué)前，他們認(rèn)為大學(xué)就是這個(gè)支點(diǎn)，但考入大學(xué)后，他們卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)支點(diǎn)卻是那么不盡人意，無所展現(xiàn)！競(jìng)爭(zhēng)的班干部，輔導(dǎo)員注重的只有班長(zhǎng)團(tuán)支書;一腔熱情加入的社團(tuán)，除去這樣那樣的活動(dòng)，一年后再也找不到哪些地方還可以留戀;學(xué)習(xí)內(nèi)容理論陳舊，實(shí)際工作中很難用的上手;面對(duì)老師的照本宣科，我還必須被動(dòng)上課;大學(xué)要求所做的一切，不過是為了能夠排名的綜測(cè)！是自我矯正，努力追求，一路向前;還是跟著感覺走，按部就班？

5.一聲嘆息，自成一體，癡情網(wǎng)絡(luò)，打工掙錢！面對(duì)諸多的不適，于是乎，我們很少發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)匆匆于教室和圖書館的身影，但花前月下，卿卿我我，你儂我儂的雙雙對(duì)對(duì)卻屢見不鮮！宿舍里不見埋頭讀書，卻時(shí)時(shí)看見有不少學(xué)生電腦前，手機(jī)上沉浸游戲，赤膊奮戰(zhàn)。也許，感受到家庭經(jīng)濟(jì)付出的艱難，打工掙錢的學(xué)生也很普遍。相對(duì)于“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，任爾東西南北風(fēng)的灑脫，也有少數(shù)學(xué)員，陷入迷茫，困惑人生，斗志消沉，裹足不前。上大學(xué)錯(cuò)了嗎？

二、高校全員育人口號(hào)下的短板

全員育人、全程育人、全方位育人，作為一種理念，不僅理論從業(yè)者不斷挖掘其內(nèi)涵，高校作為座右銘，也貫穿于各項(xiàng)工作，不斷探索實(shí)踐。但問題是：宏觀層面學(xué)校引領(lǐng)性活動(dòng)的缺乏，微觀層面相關(guān)部門政績(jī)觀的偏差，核心層面教師輔導(dǎo)員考評(píng)制度的程序化，高校全員育人的理論很豐滿，學(xué)員心理健康教育的現(xiàn)實(shí)很骨感。

1.宏觀層面學(xué)校引領(lǐng)性活動(dòng)缺乏。缺乏引領(lǐng)，則缺乏激情;缺乏激情，就沒有行動(dòng)。30年代，青年學(xué)生之所以沖破層層封鎖到延安去，50年代，青年學(xué)生之所以響應(yīng)毛澤東的號(hào)召到農(nóng)村去，到祖國最需要的地方去，一是民族召喚，二是黨的引領(lǐng)。隨之而形成的激情歲月，造就了他們中英雄輩出，譜寫了一曲曲動(dòng)人事跡。許多人說現(xiàn)在的大學(xué)生暮氣沉沉，但教育改革一路走來，又有幾個(gè)錢學(xué)森之問？錢學(xué)森說：“為什么中國總是培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才？”“為什么中國沒有一所創(chuàng)新型大學(xué)？”宏觀層面學(xué)校引領(lǐng)性活動(dòng)的缺乏，是不是錢學(xué)森之問的回答！大學(xué)是培育人才，引領(lǐng)社會(huì)，推動(dòng)科技進(jìn)步的殿堂。大學(xué)服務(wù)于社會(huì)又引領(lǐng)社會(huì)，大學(xué)用創(chuàng)造精神引領(lǐng)精神家園，讓人類心靈高尚！大學(xué)活動(dòng)呼喚引領(lǐng)性的革命，以激發(fā)學(xué)生們的熱情和激情！

2.微觀層面相關(guān)部門政績(jī)觀偏差。沒有了活動(dòng)學(xué)生就沒有激情，沒有檢查就沒有了紀(jì)律，沒有了考試學(xué)生就不會(huì)發(fā)奮學(xué)習(xí)，沒有了制度就沒有了規(guī)矩。我們一直強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是高校的主體，但反觀我們的這些管理，我們真的可以以主導(dǎo)自居？其實(shí)，不是我們的要求錯(cuò)了，而是我們太注重政績(jī)，忽略了主體。團(tuán)委為什么那么多活動(dòng)輔導(dǎo)員不認(rèn)可，學(xué)生不積極，組織靠要求，過后無意義？除按要求完成固定動(dòng)作外，主要原因還是政績(jī)作怪。再看上課，明明老師照本宣科，但相關(guān)部門不去糾正老師問題，卻一再要求聽課紀(jì)律，其實(shí)偏重的不是遵紀(jì)是學(xué)生天職，而是不被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)的教學(xué)程序。宿舍管理也是如此，我們一再強(qiáng)調(diào)安全，強(qiáng)調(diào)一屋不掃何以掃天下，但每周一次的例行檢查，作用卻是不大。其實(shí)，相關(guān)部門都忘記了自己“育人”責(zé)任，自己的政績(jī)是“育人”，不是制定了多少制度，開展了多少活動(dòng)。

3.核心層面教師輔導(dǎo)員考評(píng)制度程序化。全員育人、全程育人、全方位育人，核心是任課教師，核心是輔導(dǎo)員。但現(xiàn)行考評(píng)制度下，教師的工作重心不是在課堂而是在了論文;他們的職稱晉升，在程序上，教學(xué)要求是完成工作量，論文要求則是層次和數(shù)量。對(duì)于輔導(dǎo)員，高校一直強(qiáng)調(diào)專業(yè)化、職業(yè)化乃至專家化。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、就業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師等等，這些證書輔導(dǎo)員拿的越多越好，論文每年一定要發(fā)表，還有其他一些測(cè)評(píng)要求必須做到，這些，我們不否認(rèn)能起到提升輔導(dǎo)員能力，但不可否認(rèn)應(yīng)制之作的強(qiáng)行要求現(xiàn)實(shí)中造成了輔導(dǎo)員“育人”精力的分散。輔導(dǎo)員能力提升無論那一化，現(xiàn)實(shí)的效應(yīng)不過是頭銜化。為什么我們的課堂教學(xué)那么不盡人意，為什么我們的學(xué)生管理再也沒有學(xué)生畢業(yè)后，談起時(shí)，仍懷著那種溫馨的記憶！因?yàn)?，我們的思維發(fā)生錯(cuò)位，我們?yōu)榱送瓿稍u(píng)估和指標(biāo)，“全員育人”流于口號(hào)。今年2月，山東省教育廳等部門出臺(tái)《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡(jiǎn)政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的實(shí)施意見》，提高教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)谠u(píng)聘中的比重，評(píng)價(jià)方式以 " 代表性成果 " 和實(shí)際貢獻(xiàn)為主要內(nèi)容。高校將師德表現(xiàn)作為評(píng)聘的首要條件，這無疑是極具現(xiàn)實(shí)意義的指導(dǎo)性意見。

三、回歸本體前提下，高校教師角色定位的構(gòu)建

“育人”即育心，這是大學(xué)育人的本真和靈魂。德國教育家施普朗格說“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。”站在兩個(gè)一百年的歷史交匯點(diǎn)，我們須倡導(dǎo)尊重理念，強(qiáng)調(diào)育人目的，堅(jiān)持服務(wù)宗旨，創(chuàng)新管理模式，學(xué)習(xí)上給學(xué)生以指導(dǎo)，思想上給學(xué)生以鼓勵(lì)，以教育者的責(zé)任感，鳳凰涅槃，回歸本體，完成自我角色的定位構(gòu)建。

1.從自我做起。認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，力求做一個(gè)讓學(xué)生平常愿意接近你，有事愿意咨詢你，遇到困難想起你的輔導(dǎo)員。讓講課不再照本宣科，告訴自己論文再多，也只是自我發(fā)展一個(gè)，把理念回歸課堂，使學(xué)生放飛理想。

2.工作重點(diǎn)接地氣。反對(duì)“事不為，勞學(xué)生;求政績(jī)，找事情;泛形式，乏內(nèi)容”為虛化成績(jī)，流于形式主義的工作作風(fēng)，堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際入手，每項(xiàng)工作注重實(shí)效，精簡(jiǎn)程序，力避跟風(fēng)隨風(fēng)。

3.管理向?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)看齊，學(xué)生不足，重在分析出處，改進(jìn)工作思路;處理方式，重在以心感化，堅(jiān)持交流引導(dǎo)，反對(duì)思想僵化，動(dòng)則扣分、處分、通報(bào)。

4.師生交流生活化，在師生關(guān)系上，改變學(xué)生中學(xué)時(shí)代形成的被動(dòng)思維，每學(xué)期至少有一兩次面對(duì)面交談。

5.倡導(dǎo)首創(chuàng)精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，把活動(dòng)交給學(xué)生。譬如“文明宿舍構(gòu)建”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵” “創(chuàng)新管理”、“優(yōu)秀自我行為”等。

6.激發(fā)了學(xué)生自強(qiáng)自立的精神，用熱情服務(wù)帶動(dòng)，用校規(guī)校紀(jì)規(guī)范。

四、讓心路的距離不再遙遠(yuǎn)

縱觀高校學(xué)生的心理問題，說到底是師生關(guān)系的心路距離。為什么很多高校都有固定的心理輔導(dǎo)中心，有專職老師和設(shè)備，但解決不了學(xué)生們眼神的迷茫和心路的困頓。記得張小嫻作品《荷包里的單人床》有這么一句話："世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是生與死的距離，不是天各一方，而是，我就站在你的面前，你卻不知道我愛你"?，F(xiàn)在有一首流行歌是郁可唯唱的《飛鳥與魚》，愿我們不做飛鳥，回歸大學(xué)的“在明明德，在親民 在止于至善”之道。