劉麗

摘 要：登高而招，見者廣矣;順風(fēng)而呼，聽者眾矣。順勢而為往往會取得事半功倍的效果。語文學(xué)習(xí)是初中課程教學(xué)重點的基礎(chǔ)性科目，語文教學(xué)質(zhì)量的高低與初中生的知識成長與品格形成息息相關(guān)。因此，緊跟語文教學(xué)方法改革大潮，革新語文課堂組織方式，提升語文課堂學(xué)習(xí)活動的整體性、合作性、綜合性與人文性，不僅是伸展學(xué)生們的個性化特點，提升學(xué)生們的主動認(rèn)知能力的需要，還是語文學(xué)科學(xué)科地位的要求。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)方法;新形勢

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)是以單篇精讀和基礎(chǔ)知識灌輸為主的，在閱讀教學(xué)過程中突出語文學(xué)科的工具性特征，過分重視對語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，力求以基礎(chǔ)知識堆積，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。而這樣的教學(xué)方式的存在不僅損害了初中生語文閱讀興趣的培養(yǎng)，而且也造成了學(xué)生語文知識獲取的碎片化，影響了學(xué)生對文本的整體性理解，阻礙了文本魅力的充分發(fā)揮。故要想提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要在新興教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，著力推進(jìn)語文閱讀新課堂的構(gòu)建，提升教學(xué)策略與教學(xué)材料、教學(xué)理念之間的切合度，發(fā)揮教學(xué)措施的最大育人效果。根據(jù)教學(xué)實踐，我總結(jié)出了如下四種符合潮流的語文閱讀辦法，先結(jié)合教學(xué)過程介紹如下：

1、立足整體，推進(jìn)系統(tǒng)教學(xué)

語文教學(xué)是一個有機的整體，其教學(xué)活動應(yīng)該是系統(tǒng)的、有效的。故要想構(gòu)建符合時代潮流的初中語文閱讀課堂，我們就要在語文閱讀活動伊始，對整個閱讀活動進(jìn)行整體化設(shè)計，合理利用現(xiàn)有教學(xué)資源，不重復(fù)、不綴余的開展語文閱讀教學(xué)活動，使得每個閱讀教學(xué)活動都有清晰的主題和明確的構(gòu)建目標(biāo)，所有閱讀活動可以構(gòu)成一個完整的閱讀教學(xué)整體。

例如：在初中語文閱讀教學(xué)過程中，我通過分析部編版教材特點，以設(shè)置單元為本的主題活動，在有效領(lǐng)會教材編寫者的良苦用心的基礎(chǔ)之上，充分利用教材資源提升了自身的閱讀系統(tǒng)性。

如，在教學(xué)七年級上冊第五單元時，我根據(jù)單元特點確定了“動物”這一閱讀主題，讓學(xué)生閱讀鄭振鐸的《貓》感受平淡生活中的淡淡哀愁，閱讀梁實秋的《鳥》感知愛鳥背后的深層含義，閱讀《動物笑談》感知作者幽默詼諧的筆調(diào)，閱讀蒲松齡的《狼》感知動物的智慧與狡黠。

在該單元教學(xué)下，雖然每篇文本都是以動物為主題的，但各有各的特點，在文本教學(xué)中緊抓主題、凸顯特性，讓學(xué)生們在多樣的動物寫作方法感知中了解不同的寫作思路，拓展閱讀視野。

2、文道統(tǒng)一，深度解讀文本

文章自古以來就是文人志士的情感寄托物，閱讀教學(xué)活動也應(yīng)該是一個主觀性的情感感知活動。但是主觀性的情感感知也是離不開客觀性的知識學(xué)習(xí)的，只有學(xué)生通過客觀的知識學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟組成文本的詞句含義，才能有效還原文本語境，感受文本潛藏的情感。故語文教學(xué)應(yīng)該是文與道的深度統(tǒng)一。這是初中語文閱讀中應(yīng)該堅持的方向，也是提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

例如：在《荷葉·母親》文本教學(xué)過程中，我先利用多媒體呈現(xiàn)了視頻《雨中的紅蓮》，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們喜歡荷葉還是喜歡荷花呀？”“荷葉?！睂W(xué)生答?！盀槭裁囱?？”我又問?！耙驗楹扇~身上有一種奉獻(xiàn)精神?！薄耙驗楹扇~會在風(fēng)雨來臨之際為荷花擋雨?！睂W(xué)生們解釋道?！芭?？那在生活中你覺得自己是荷葉，還是荷花呀？”我繼續(xù)問。“荷花?！睂W(xué)生答?！澳菫槟銈冋陲L(fēng)擋雨的人又是誰呢？”我問?！案改浮熼L?！睂W(xué)生答。

隨后，學(xué)生們在我的引導(dǎo)之下閱讀了冰心的散文詩，在現(xiàn)有教學(xué)情境的支持之下深化了自身對作者內(nèi)心觸動和細(xì)膩情感的感知，體悟了冰心對母愛的贊美之情。

3、本質(zhì)還原，凸顯語用教學(xué)

語言運用是語文教學(xué)的本質(zhì)，也是語文教學(xué)中最應(yīng)該凸顯的內(nèi)容。要想在語文閱讀教學(xué)中凸顯語用教學(xué)，就要對語文教學(xué)中準(zhǔn)確利用一切文本教學(xué)條件，增加學(xué)生在語文教學(xué)中的語言表達(dá)機會。而以合作學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)閱讀教學(xué)可以營造一個相對和諧、穩(wěn)定的語言表達(dá)氛圍，進(jìn)而可以讓學(xué)生們在與同伴的交流中自由的調(diào)動生活語言、文學(xué)語言等不同層次的語言知識，發(fā)展學(xué)生靈活組合語詞、創(chuàng)造性表達(dá)觀點的能力。

例如：在《散步》一文的閱讀教學(xué)過程中，我先根據(jù)自己對學(xué)生語言理解能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)組織能力和總結(jié)概括能力的了解，將學(xué)生分成了四人閱讀小組，然后讓他們以小組為單位探究如下問題：

（1）散步中一家人產(chǎn)生的分歧是什么？

（2）大路和小路分別代表的什么？

（3）你還有其他解決該問題的辦法嗎？

隨后，學(xué)生們紛紛就上述問題發(fā)表了自己的看法，在語言感知與表達(dá)中，鍛煉學(xué)生的語言創(chuàng)造與運用能力。

在該教學(xué)過程中，我以問題引導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)助力學(xué)生們的語文閱讀探究，既為學(xué)生們指明了閱讀探究方向，也為學(xué)生們設(shè)置了一定的教學(xué)留白，擴大了學(xué)生在語文課堂中的思維馳騁和語文表達(dá)空間，讓學(xué)生能表達(dá)，愿表達(dá)，在表達(dá)中發(fā)展了自身的語言力。

4、知行合一，構(gòu)建綜合課堂

只學(xué)不用的知識是無效的知識。而在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師們卻一直秉承著模塊教學(xué)的傳統(tǒng)將閱讀、寫作、朗誦等教學(xué)模塊教學(xué)分開教學(xué)，忽視了閱讀與寫作能力培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，學(xué)生在語文閱讀中積累的知識，大都不能的應(yīng)用到語文寫作之中。故要想提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性，我們不妨從知行合一的角度入手，大膽實踐，求不同知識模塊之間的內(nèi)部聯(lián)系，構(gòu)建的綜合性語用課堂。

例如：在《觀滄海》知識教學(xué)過程中，我先利用多媒體展示大海視頻輔助學(xué)生理解詩歌中描繪的廣闊景象。接著，組織配樂朗誦活動，讓學(xué)生們根據(jù)自己對詩文的理解以組為單位對詩歌朗誦中的語氣、停頓、重音等語言表達(dá)要素進(jìn)行感知，在朗誦訓(xùn)練中發(fā)展了自身的語言能力。隨后，我又讓學(xué)生們從將詩歌翻譯成現(xiàn)代文和寫一篇關(guān)于《觀滄?！返拈喿x感悟兩個寫作任務(wù)中任選其一，課下完成。

這一教學(xué)過程是一個多角度開發(fā)利用閱讀資源的綜合性語文課堂，該課堂的構(gòu)建促進(jìn)初中生語文綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，要想構(gòu)建新形勢下的初中語文閱讀課堂，我們就要在語文閱讀活動組織之時，堅持系統(tǒng)性原則和文道統(tǒng)一原則，凸顯語用教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們在綜合性的課堂學(xué)習(xí)中全面提升自己的語文素養(yǎng)。

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