摘 要：學(xué)前教育可謂孩子健康成長的基礎(chǔ)教育，可是當(dāng)下學(xué)前教育“小學(xué)化”的傾向愈加明顯。不禁讓人狐疑學(xué)前教育到底是遵循其本質(zhì)還是一味地為小學(xué)“鋪路”？本文站在幼兒園園長的視角進(jìn)行思考學(xué)前教育“小學(xué)化”的問題，希望能夠?yàn)楸緢@的學(xué)前教育灌注更多新的活力，為幼兒營造快樂、簡單、有趣的氛圍。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 小學(xué)化 園長 解決對策

學(xué)前教育的初衷是為了幫助幼兒塑造健全的人格、培養(yǎng)良好的心性、挖掘潛在的能力，本就秉著美好的愿景，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展?？墒沁z憾的是，教育市場催生功利的心態(tài)，父母的“望子成龍”“不讓孩子輸在起跑線上”;私立幼兒園為體現(xiàn)優(yōu)勢猛抓幼小銜接教育……學(xué)前教育小學(xué)化已經(jīng)成了大勢所趨，而這恰恰脫離了實(shí)際的教學(xué)軌道，為幼兒徒增過多的負(fù)擔(dān)，就有如成語故事中的“拔苗助長”、適得其反。倘若放任“小學(xué)化”的幼兒教育模式瘋狂地滋長，對幼兒的身心健康與成長都會帶來十分不利的影響，故而如何解決學(xué)前教育小學(xué)化這一問題實(shí)乃刻不容緩。[1]

一、學(xué)前教育小學(xué)化的成因

追本溯源，方能從源頭解決問題。針對如何解決學(xué)前教育小學(xué)化的問題，必須先明確其成因。

1.應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)

在我國的教育中，受應(yīng)試的影響可謂深遠(yuǎn)之至，迫于應(yīng)試的壓力，幼兒升小學(xué)的試題難度也隨之增加，在這種情況下，幼兒園教育自然是呈現(xiàn)了小學(xué)化的趨勢。但是責(zé)任不能全部歸咎于應(yīng)試教育，應(yīng)試教育具有“雙面性”，一方面應(yīng)試教育可以提高學(xué)習(xí)的效率與教學(xué)的目的性，而在另一方面應(yīng)試教育阻礙了教學(xué)模式發(fā)展的多樣性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于綜合性人才的培養(yǎng)與塑造。[2]

2.家長的“望子成龍”

“不能讓孩子輸在起跑線上”是每個家長的渴求與夙愿，總是抱著一種錯誤的觀念，固執(zhí)地認(rèn)為孩子學(xué)的多小學(xué)才能跟得上，給孩子報(bào)了興趣班、幼小銜接班，認(rèn)為給孩子最好的教育是用最多的錢上最好的學(xué)校，在孩子上了大班后這種情況就愈發(fā)明顯。家長關(guān)心孩子的問題是“你今天做了多少道題？寫了幾個字？”而不是“寶貝，今天你玩得開心嗎？”而幼兒園教育“小學(xué)化”也正是因?yàn)樽プ×思议L的這種心理，將一些本應(yīng)該小學(xué)時候掌握的知識強(qiáng)加給了孩子。

3.幼師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平差異

這種現(xiàn)象在一些民辦的幼兒園更加的明顯，有很大一部分的幼師來自大中專的畢業(yè)生，對從事幼兒教育這一行業(yè)缺乏理性的思考，而且對幼兒教育的真諦未有一個客觀完整的認(rèn)識，更有甚者，認(rèn)為將知識傳遞給孩子就已經(jīng)達(dá)到了幼兒教學(xué)的目的，實(shí)際上也是深受應(yīng)試教育的觀念影響。在如何實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展問題上還是值得考量的。4.教育資源匱乏 ?在現(xiàn)階段，幼兒園層出不窮，尤其以民營的幼兒園居多。私營幼兒園主要以盈利為其目的，且不說師資隊(duì)伍有限，可能在場地設(shè)施方面也會有所缺乏，而為了與公立幼兒園相比較，必然在素質(zhì)教育上投入，就不免對幼兒以填鴨式的教育。而那些規(guī)模比較大、師資力量強(qiáng)大的幼兒園為了生存和發(fā)展，也不得不附和家長和社會的需求，將一些小學(xué)知識融入幼兒教育之中。這樣一來，幼兒園“小學(xué)化”的趨勢也難免上升。

二、糾正幼兒園“小學(xué)化”

策略1.改變家長觀念與教育方法

若說兒童的啟蒙老師，那自然是家長了，家長的教育理念會為兒童之后的發(fā)展打上一定的烙印。很多家長被固有的觀念“知識本位”荼毒太深，這還需要社會的引導(dǎo)、幼兒園的講座應(yīng)該為家長普及一些幼兒園教育過早“小學(xué)化”將會導(dǎo)致的危害，引導(dǎo)家長們能夠重塑正確的教育理念，不迫于急功近利，了解幼兒的教育應(yīng)當(dāng)是細(xì)水長流的。可通過“致家長的一封信”中，向家長傳遞正確的觀念，宣傳正確的幼兒教育知識。通過這種方式，在家長之間樹立相對正確科學(xué)的教育觀，讓他們用長遠(yuǎn)的眼光地看待幼兒教育的問題，淡化家長對幼兒教育功利的心態(tài)。在社會、幼兒園和家長三者之間形成一個共識，進(jìn)而改善幼兒園教育“小學(xué)化”的傾向。教育部以及相關(guān)的部門也應(yīng)該做好協(xié)調(diào)和輔助的工作，在社會中廣泛地呼吁解放幼兒“小學(xué)化”，讓全社會意識到幼兒教育的宗旨、目的與意義。實(shí)際上這一點(diǎn)教育部不斷地在推進(jìn)與落實(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)的劃片入學(xué)。而一政策，使教育的分配公平了不少，解決了“小學(xué)”選擇的問題。不僅如此，教育部還深化幼兒教育的改革，加強(qiáng)對幼兒園教學(xué)內(nèi)容的管理，避免其出現(xiàn)較大的偏頗，將學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象盡可能杜絕，為幼兒營造一個更加符合其身心發(fā)展的環(huán)境，同時也能夠弱化家長的“角逐之心”，相當(dāng)于服用了一顆“定心丸”，讓他們不必為了孩子跟不上繁復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容而“惆悵”。[3]

2.做好對教學(xué)銜接內(nèi)容把握

如何妥善地解決教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化這一問題呢，如何在教學(xué)的銜接工作中把握一個恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)。學(xué)前教育這一階段是意在促成幼兒思想、能力與認(rèn)知的提升，為他們將來上小學(xué)搭建一個自然過渡的橋梁，這樣，他們也能夠很快地適應(yīng)一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)前教育的正確模式應(yīng)該是能夠把握了一個很好的“度”，既能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育的初衷，滿足教學(xué)內(nèi)容間的銜接，又能夠?qū)ⅰ靶W(xué)化”的問題巧妙地回避了。[4]

幼兒園應(yīng)該做好充足的功課，深入淺出地剖析小學(xué)低年級階段的教育形式與內(nèi)容，為學(xué)前教育制定切實(shí)可行的學(xué)前教育的策略，使園內(nèi)老師能夠洞穿幼兒的行為心理，寓教于樂，保證其教學(xué)行為能夠?qū)崿F(xiàn)“春風(fēng)化雨”般的作用。在幼兒園管理中，作為園長，也需要不時地觀察、考究、思考與總結(jié)，指導(dǎo)幼師以正確的方法深入幼兒的內(nèi)心，讓幼兒教學(xué)符合兒童的認(rèn)知與天性。與此同時，教育部也應(yīng)積極地指導(dǎo)，不斷地改革與創(chuàng)新，出臺關(guān)于兒童的活動目標(biāo)、實(shí)施等一系列的安排，發(fā)揮引領(lǐng)與監(jiān)督的作用，將學(xué)前教育小學(xué)化有效地進(jìn)行防治，營造一個全面為了幼兒發(fā)展的良好環(huán)境。一方面，需要在幼兒教育方面加大關(guān)注與投入，引導(dǎo)民辦的幼兒園向正規(guī)化的方向發(fā)展，確保其教育行為的科學(xué)與合理，盡早地將“小學(xué)化”的小火苗掐滅。從另一方面而言，教育部還需要加強(qiáng)監(jiān)管力度，發(fā)布關(guān)乎“小學(xué)化”問題糾正與整治的文件，將該問題放置在重要的治理位置上。實(shí)行獎懲制度，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園中存在這個問題，可以實(shí)施一定的懲罰，例如取消評獎評優(yōu)的資格或者更嚴(yán)重的降級作為處分，以此敲響警鐘，使治理能夠更加的高效、有序。

3.強(qiáng)化師資隊(duì)伍

幼兒園中的師資隊(duì)伍水平偏低，專業(yè)素質(zhì)能力偏差，真正畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的人才并不多，甚至有一部幼師缺乏教師資格證書，由于教學(xué)素質(zhì)的限制，很多幼師未能準(zhǔn)確理解國家的幼教方針，在管理上存在主觀與恣意。因此必須加強(qiáng)幼師的素質(zhì)教育，定期組織他們進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，并且要有相對應(yīng)的考核，在幼師之間重新塑造一種正確的教育理念，讓幼兒教育能夠煥發(fā)生命力。

結(jié)語

學(xué)前教育小學(xué)化其實(shí)無形中阻礙了健康的教育事業(yè)的發(fā)展，有悖幼兒的發(fā)展規(guī)律，故而妥善地解決學(xué)前教育小學(xué)化是很有意義的。在幼兒的教學(xué)之中，園長是管理者、監(jiān)督者、領(lǐng)導(dǎo)者，只有將自己的觀念正確地樹立起來，才能夠更好地引領(lǐng)幼師，引領(lǐng)幼兒走向更美好的學(xué)習(xí)道路。不斷地改革與創(chuàng)新，保證幼師有足夠的教學(xué)素養(yǎng)與較高的教學(xué)能力，能夠?qū)嵤┮?guī)范、有序的學(xué)前教育，在銜接教育內(nèi)容的同時，避免小學(xué)化的傾向，為幼兒的健康成長注入更多動力，讓幼兒園成為一個充滿愛、充滿人情味的地方。

參考文獻(xiàn)

[1]王桂秋幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀分析及現(xiàn)實(shí)思考[D].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（06）：57-58.

[2]謝玉坤，幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對策[J].教育探索，2013，（05）：36-37.

[3]拓春嘩，幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及解決對策[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（02）：40-41.

[4]王廷廷.“鐐銬”下的孩子—多重視角下的公辦幼兒園教育“小學(xué)化”傾向[D].西北師范大學(xué)，2013.

作者簡介

樂君俐（1974.12.5—），女，漢族，湖北黃岡人，本科，幼兒園高級教師、幼兒園管理師，工作單位：黃岡科技職院附屬幼兒園，主要研究方向：學(xué)前教育、繪本教育。