【摘要】小學英語教學是學生英語知識的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學生產(chǎn)生英語學習興趣的重要時期，其教學效果對學生以后的英語學習和發(fā)展都有著重要的影響。而在多元智能理論中，倡導教師要在開展小學英語繪本閱讀教學的過程中，尊重學生的個體差異，實現(xiàn)對學生的因材施教，有效激發(fā)學生的英語學習興趣，進而加強學生的學習效果。本文闡述了多元智能理論的概念，分析了基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學的現(xiàn)狀，并結合自己的教學經(jīng)驗，針對多元智能理論下小學英語繪本閱讀教學的發(fā)展策略，發(fā)表了自己的觀點。

【關鍵詞】多元智能理論;小學英語;繪本閱讀

【作者簡介】孟憲會，山東省棗莊市薛城區(qū)北臨城小學。

引言

小學生由于心智的發(fā)育的原因，對事物的認知還沒有形成固定的思維模式，因此，在小學英語教學過程中，教師應該注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，利用圖文并茂的繪本，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學材料中的純文字教材，加強教材的故事性，吸引學生的學習注意力，并引導學生從自己的思維角度出發(fā)，思考教學中的問題并尋求答案，加強學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，有效促進學生的個性發(fā)展。因此，教師在開展教學活動的過程中，應該積極促進多元智能理論與繪本閱讀教學的融合，以此來加強小學英語教學的質(zhì)量與效率。

一、多元智能理論的概念

所謂的多元智能理論，指的就是人類智能的多面化，包括語言智能、空間智能、邏輯智能、音樂智能、人機智能以及身體運動智能等等。是由美國心理學家Howard Gardner提出來的，在其理論中有明確表明，每種智能都是獨立存在的，是人類與生俱來的智力潛能。而這些智能在人類的成長過程中，受文化背景、教育背景、時代背景等或先天、或后天因素的影響，產(chǎn)生了不同的發(fā)展和變化，有的變強、有的變?nèi)?，且組合方式不同，最終呈現(xiàn)出來的結果也各不相同，這就產(chǎn)生了人們所說的個體差異，可以有效促進教學全面化的發(fā)展。

二、基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學的現(xiàn)狀

在小學英語繪本閱讀教學中融入多元智能理論，可以有效學生在智力方面的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而能夠引導學生進行自主學習，有效加強小學英語的教學質(zhì)量與效率。但是，受多重因素的影響，在多元智能理論的實際教學運用中，依然存在很多的問題與不足，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

1.繪本選擇不當。影響多元智能理論與小學英語繪本閱讀教學融合效果的重要因素之一，就是繪本選擇的不當。在目前的小學英語繪本閱讀教學中，教師由于缺乏相應的教學經(jīng)驗，容易受傳統(tǒng)教學理念的影響，選擇的繪本教材內(nèi)容相對陳舊，形式也比較單一，在實際的教學運用中，不能更好地實現(xiàn)教學模式的多元化，限制了學生的個性發(fā)展，不利于小學英語教學質(zhì)量的提升。

2.教學方式不當。在目前的小學英語繪本閱讀教學中，多元智能理論不能完全發(fā)揮其教學價值的另一個重要因素，就是教學方式的不當。教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，將自身的講解作為了教學的主體，忽略了學生的主觀能動性，并且在教學過程中比較注重英語教學聽、說、讀、寫四大板塊中的聽和寫，忽略了學生的英語口語能力，限制了小學生英語綜合能力的提升。

三、多元智能理論下小學英語繪本閱讀教學的發(fā)展策略

1.選擇適合學生的英語繪本。在開展小學英語繪本閱讀教學的時候，教師要根據(jù)學生的認識水平，結合教材中的教學內(nèi)容，為學生選擇合適的英語繪本，既不能太簡單，又要有一定的挑戰(zhàn)性，從而可以更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，激起學生的積極性，引導學生獨立思考和自主探索，加深學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，進而實現(xiàn)多元智能理論與小學英語繪本閱讀教學的有效融合，加強學生的英語學習效果。

2.指導學生正確的閱讀方法。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師注重對閱讀內(nèi)容的講解，基本就是教師講、學生聽的單一教學形式，學生跟隨教師的思路進行英語閱讀，嚴重限制了學生想象力的發(fā)揮，不利于學生的個性化發(fā)展。因此，在開展小學英語繪本閱讀教學的過程中，教師應該創(chuàng)新教學模式，教授學生正確的閱讀方法，讓學生學會自己看、自己想、自己總結，有效地促進學生的個性發(fā)展，從根本上提升學生的英語閱讀能力。

3.將學生作為教學的主體。新課改中明確強調(diào)，學生才是教學中的主體。因此，教師在基于多元智能理論下，開展小學英語繪本閱讀教學的時候，要明確自身的主導地位，引導學生積極主動的參與教學活動，為學生提供充足的思維空間，并根據(jù)學生的具體學習情況，對學生進行因材施教，充分發(fā)揮學生在閱讀的過程中的主觀能動性，進而有效促進多元智能理論與小學英語繪本閱讀教學的融合。

4.加強師生之間的有效交流。交流與互動，是加強教師與學生之間互相了解的主要途徑。在將多元智能理論與小學英語繪本閱讀教學進行融合的過程中，教師應該加強與學生之間的交流與互動，積極了解學生對教學方案的反饋，并對其進行及時的調(diào)整和優(yōu)化，同時在交流的過程中，給予學生表揚與鼓勵，加強學生學習自信心，進而有效提升學生的閱讀積極性，加強學生的學習效果。

四、結語

總之，在小學英語繪本閱讀教學中融入多元智能理論，可以更好地提升學生的英語基礎知識水平，加強學生的閱讀能力，教師可以通過選擇合適的繪本、明確教學的主體、加強師生的交流等形式，對學生進行因材施教，有效促進學生的個性化發(fā)展，為學生的以后的綜合發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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