摘 要：線上教育之所以無(wú)法取代面對(duì)面的教育，原因就在于線上教育無(wú)法完成對(duì)人的品格、智慧和社交能力的教育。在軍事理論課教學(xué)實(shí)踐中可以嘗試“慕課 + 線上互動(dòng) + 課堂教學(xué) + 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的立體教學(xué)模式，將“課程思政”元素融入軍事理論課

關(guān)鍵詞：課程思政;軍事理論課;立體化教學(xué)

習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。”

當(dāng)前，社會(huì)與技術(shù)環(huán)境、學(xué)生主體特質(zhì)、教學(xué)方式等教育場(chǎng)域均發(fā)生了全新變化，教育中的主要矛盾產(chǎn)生了根本性的轉(zhuǎn)移，因此對(duì)高校思政課在思想政治教育中的主渠道作用提出了新要求和新期待。

一、高校開展軍事理論課程建設(shè)的目標(biāo)

普通高校國(guó)防教育課程建設(shè)自1985年以來(lái)歷經(jīng)30余年，目前正面臨著諸多的發(fā)展困境與瓶頸：長(zhǎng)期和平安寧的國(guó)內(nèi)環(huán)境造成了社會(huì)國(guó)防意識(shí)和國(guó)防觀念的淡薄，國(guó)防教育自身存在的概念混淆、內(nèi)容邏輯體系的不統(tǒng)一，師資隊(duì)伍建設(shè)的不專業(yè)、不穩(wěn)定，課程建設(shè)學(xué)科發(fā)展的不平衡等等。本項(xiàng)目充分挖掘高校《軍事理論課》課程中軍事思想、軍事文化、現(xiàn)代國(guó)防發(fā)展歷程、軍事領(lǐng)域的新技術(shù)和新成果等內(nèi)容所蘊(yùn)含的育人的元素，使學(xué)生了解掌握軍事基礎(chǔ)知識(shí)和基本軍事技能的同時(shí)，增強(qiáng)國(guó)防觀念、國(guó)家安全意識(shí)和憂患危機(jī)意識(shí)，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神、傳承紅色基因、提高學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)，為實(shí)施軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)國(guó)防后備力量服務(wù)。從而使高?！盾娛吕碚撜n》真正與思政課程同向同行，并力發(fā)展。

二、探索高校軍事理論課開設(shè)存在的問題

1、政治占位有待提升師資隊(duì)伍不足

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)等重要使命，思想政治工作關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。目前學(xué)校管理者普遍國(guó)防觀念較為淡薄，認(rèn)為國(guó)防教育與思想政治教育分屬不同學(xué)科門類，對(duì)兩者融合點(diǎn)挖掘不足，凸顯出高校管理者政治占位不高，缺乏新時(shí)代協(xié)同育人的理念。同時(shí)國(guó)防教育專業(yè)的應(yīng)屆本碩畢業(yè)生人數(shù)有限，教師招聘工作難度大。學(xué)校對(duì)于軍轉(zhuǎn)干部或退伍軍人的教師準(zhǔn)入制度不明晰。

2、教學(xué)資源投入不足，教學(xué)方法有待改善

較多高校還存在以軍訓(xùn)活動(dòng)和專題講座替代理論課教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校高度重視專業(yè)課教學(xué)資源投入，對(duì)于《軍事理論課》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源投入少，思路較為僵化，教育信息化理念有待加強(qiáng)。當(dāng)前《軍事理論課》授課基本使用多媒體教學(xué)，課堂上教師大多以灌輸式講授為主，側(cè)重理論知識(shí)教授，啟發(fā)式教學(xué)不足。同時(shí)授課教師認(rèn)為除自身教學(xué)能力外，課時(shí)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不匹配等因素在一定程度上影響了授課效果。

3、課程教學(xué)安排不合理，課程管理需得到應(yīng)有重視

目前《軍事理論課》的課堂規(guī)?；旧蠟?50人左右。受訪教師普遍反應(yīng)課堂規(guī)模過(guò)于龐大，在提升課堂管理難度的同時(shí)，在一定程度上影響了授課方式，如分組討論、課堂互動(dòng)等方面受限。此外，從課程上課時(shí)間安排來(lái)看，近年來(lái)《軍事理論課》在排課時(shí)間上主要以下午和晚間為主，特別是晚間上課學(xué)生較為疲憊并且上課積極性不高。同時(shí)，課程的排課時(shí)間也容易對(duì)學(xué)生造成課程不重要的心理暗示，不利于教學(xué)工作的開展。

4、學(xué)生對(duì)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)存在認(rèn)知誤區(qū)

學(xué)習(xí)興趣是產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)具有驅(qū)動(dòng)力的作用。調(diào)查顯示部分學(xué)生對(duì)思政課程不感興趣或是完全不感興趣;雖然有一部分學(xué)生表示學(xué)習(xí)思政課感興趣，但是進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生有很大一部分是對(duì)老師授課的一些知識(shí)點(diǎn)本身感興趣，而非對(duì)課程的興趣。通過(guò)對(duì)《軍事理論課》授課教師訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課上注意力不集中現(xiàn)象較為嚴(yán)重“隱形逃課率”較高。雖然學(xué)生能夠意識(shí)到思政課的重要性和必要性，但是在動(dòng)機(jī)、目的和訴求上存在較大差異。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的功利性，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課程的目的在于獲取學(xué)分，而沒有從自身發(fā)展的角度考慮。

三、打造立體化教學(xué)模式，將“課程思政”元素融入軍事理論課

線上教育之所以無(wú)法取代面對(duì)面的教育，原因就在于線上教育無(wú)法完成對(duì)人的品格、智慧和社交能力的教育。軍事理論課以國(guó)防教育為主線，旨在培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心、自豪感和責(zé)任感，它是對(duì)大學(xué)生思想政治教育的主渠道之一。這門課程單純依賴互聯(lián)網(wǎng)的線上教育是不夠的，品格的教育及價(jià)值觀的教育還需要依托實(shí)體課堂。在教學(xué)實(shí)踐中可以嘗試“慕課 + 線上互動(dòng) + 課堂教學(xué) + 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的立體教學(xué)模式。網(wǎng)上慕課利用其他高校優(yōu)質(zhì)的軍事理論課網(wǎng)絡(luò)資源開展網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，保證該門課程教學(xué)的準(zhǔn)確性和權(quán)威性。讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)分享到了更好的教育資源。線上互動(dòng)模板：班級(jí)學(xué)生以小組的形式開展討論，與教師進(jìn)行網(wǎng)上的互動(dòng)交流。同時(shí)配合播放國(guó)內(nèi)知名軍事專家的專題講座。線下實(shí)體課堂：將高校國(guó)防教育與思想政治教育相結(jié)合，使軍事理論課成為大學(xué)生思想政治教育的重要途徑。將國(guó)防教育融入思想政治教育，既可培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)防意識(shí)，又能夠提高大學(xué)生的愛國(guó)情懷和思想道德素質(zhì)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)模塊：在已有新生軍訓(xùn)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，突破對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的狹隘理解，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容?？梢岳眉t色革命教育資源、組織學(xué)生聆聽革命報(bào)告、英模報(bào)告、搭建軍民融合紐帶等方式開展紅色基因傳承活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

李國(guó)楊（1981—），女，漢族，天津市人，武漢理工大學(xué)碩士，副教授，研究方向：國(guó)防教育、國(guó)防體育、思想政治教育.

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