季火法

案例背景

本節(jié)課主要是從貼近學(xué)生生活的課題、活動(dòng)入手，希望能夠以此來(lái)幫助學(xué)生更深刻的理解誠(chéng)信內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信是做人的基本原則。誠(chéng)信真可貴這一課主要強(qiáng)調(diào)的是要為學(xué)生提供更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為其良好誠(chéng)信行為的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，帶領(lǐng)學(xué)生真正融入社會(huì)，掌握一定的人際交往技能。

案例描述1

大家應(yīng)該都能夠明白，誠(chéng)信最簡(jiǎn)單、直接的表現(xiàn)就是兌現(xiàn)諾言，但不得不承認(rèn)的是，有時(shí)候，因?yàn)榉N種因素的影響，或者是各種意外情況的產(chǎn)生，很多諾言都難以兌現(xiàn)。下面就請(qǐng)大家與教師一起來(lái)看看一個(gè)失去丈夫的家庭，面對(duì)需要償還二百七十多萬(wàn)債務(wù)這一艱難處境？其家人要怎樣做？運(yùn)用多媒體來(lái)為學(xué)生播放“吳秀君替夫還債”的視頻，然后帶領(lǐng)學(xué)生思考討論在觀看這一視頻過(guò)程中，最打動(dòng)自己的是什么？

學(xué)生A：故事中的主人公其實(shí)可以直接采用逃避的方式來(lái)躲避這一筆債務(wù)，但她卻堅(jiān)持承擔(dān)，并通過(guò)自己的艱苦勞動(dòng)，最終償還了這一大筆債務(wù)。

教師：其主人公若是選擇逃避，會(huì)運(yùn)用什么理由？

學(xué)生A：這筆債并非是其欠下的，丈夫已經(jīng)去世了，自己作為一個(gè)弱者不應(yīng)該承擔(dān)丈夫欠下的債務(wù)。

教師：是啊，其實(shí)不論對(duì)于哪一個(gè)人、什么時(shí)候來(lái)講，要想選擇逃避，可選擇的理由有太多太多了。

學(xué)生B：最受感動(dòng)的內(nèi)容是為了幫助家里早日還清債務(wù)，主人公的兒子每天餓肚子只是為了能夠省下一兩塊錢(qián)。

教師：若你們是主人公的兒子，是否也會(huì)這樣做？

學(xué)生B：應(yīng)該會(huì)的，故事里的媽媽實(shí)在是太辛苦了。一直欠別人的錢(qián)也是很丟人的一件事。

學(xué)生C：最受感動(dòng)的內(nèi)容是在還清債務(wù)之后，吳秀君說(shuō)的話，說(shuō)自己找回了尊嚴(yán)。

教師：若故事里的主人公沒(méi)有選擇承擔(dān)起丈夫留下的債務(wù)，請(qǐng)大家試想一下，整個(gè)故事的結(jié)局會(huì)是怎樣的？

學(xué)生D：一家人要長(zhǎng)期逃離、流落在外，有家不能歸。也不能見(jiàn)熟人，害怕被人提起從前的事情。

學(xué)生E：兒子不能好好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，一直都承擔(dān)著害怕別人發(fā)現(xiàn)家庭情況的狀態(tài)。

案例分析

在課堂教學(xué)中，為了帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信在日常生活中具有的意義，在具體講解中，教師融入了真情實(shí)感，運(yùn)用充滿感情的語(yǔ)調(diào)來(lái)為學(xué)生講述吳秀君在丈夫遇難之后，是怎樣勇敢的面對(duì)、承擔(dān)生活的重?fù)?dān)，通過(guò)重重努力、克服各種艱辛幫助丈夫償還了債務(wù)的故事。這樣既有助于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其對(duì)故事主人公深表同情，且通過(guò)教師的層層追問(wèn)，學(xué)生也能夠在不同角度受到一定啟發(fā)，并對(duì)故事內(nèi)容與主人公的種種做法做出深入思考。

另外，在日常學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡聽(tīng)故事，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描繪能夠促進(jìn)感知效應(yīng)的不斷提升，可以給學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)帶來(lái)理想的導(dǎo)向作用。同時(shí)，也能夠從不同角度來(lái)激發(fā)學(xué)生多重感官，全面激發(fā)其主觀能動(dòng)性，吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

案例背景

教學(xué)情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)主要指的是教師在課堂教學(xué)中，基于授課內(nèi)容與教學(xué)模板創(chuàng)設(shè)的情景，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的調(diào)動(dòng)，也能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。同時(shí)，也能夠?yàn)閹熒?、生生，以及師生與課題之間的互動(dòng)交流創(chuàng)造良好條件，真正實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)。因此，為了吸引更多學(xué)生全身心參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，其教師應(yīng)充分重視教學(xué)情境的恰當(dāng)引用，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)誠(chéng)信真可貴內(nèi)涵做出深入探索與準(zhǔn)確把握。

從心理學(xué)層面來(lái)講，此階段的學(xué)生大多都是以形象思維為主。對(duì)此，教師可以盡可能多的選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的課程內(nèi)容，結(jié)合其現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)優(yōu)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的全面調(diào)動(dòng)，也可以幫助學(xué)生不斷變革、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

案例描述2

不論是在學(xué)習(xí)還是生活中，說(shuō)話算話也是誠(chéng)信的重要表現(xiàn)，但是教師最近卻遇到了一個(gè)頭疼的問(wèn)題。（運(yùn)用多媒體來(lái)為學(xué)生播放錄制的視頻）

教師：圖圖，咱們學(xué)校規(guī)定，不可以將貴重物品帶到學(xué)校，那么你為什么帶了一個(gè)平板電腦來(lái)學(xué)校？

圖圖：同學(xué)們都不相信我自己有一個(gè)平板電腦，所以我就答應(yīng)大家把平板帶來(lái)，然后在今天秋游的時(shí)候給大家玩玩。

教師：秋游更不允許攜帶貴重物品，先把平板電腦放在教師這里保管，然后放學(xué)時(shí)再還給你，讓其帶回家好不好？

圖圖：（思考了一下）：那我今天不去秋游了。

教師：這是為什么？

圖圖：這樣我就失去誠(chéng)信了！

案例分析

其實(shí)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，誠(chéng)信可能就是說(shuō)到做到，但由于年齡較小，對(duì)于很多問(wèn)題都難以做出周全的考慮，所以，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)信口開(kāi)河的情況，甚至隨意答應(yīng)一些自己無(wú)法兌現(xiàn)的事情，所以才會(huì)出現(xiàn)一系列違反學(xué)校規(guī)定的情況。那么，到底什么才是誠(chéng)信？通過(guò)圖圖這一次的平板電腦事件，可以為學(xué)生提供一個(gè)辨析的事例，將學(xué)生引入到一個(gè)具體可感的環(huán)境當(dāng)中，這樣既可以讓學(xué)生通過(guò)各種經(jīng)歷、不同體驗(yàn)來(lái)做出更深層次的探究分析，也能夠加強(qiáng)與生活的溝通交流，完善知識(shí)點(diǎn)的密切聯(lián)系。

反思

不論是案例的引用，還是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，都只是一種教學(xué)輔助手段，更重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究實(shí)際生活中的誠(chéng)信，通過(guò)不同經(jīng)歷、體驗(yàn)來(lái)正確認(rèn)識(shí)到什么是誠(chéng)信，它的可貴之處關(guān)鍵在于什么。只有這樣才能夠取得理想授課成果，才能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶來(lái)積極影響。