林擁鋒

◆摘 ?要：在新時(shí)期的教育迅猛發(fā)展進(jìn)程中，高中語文課堂內(nèi)部發(fā)生了巨大的變革和創(chuàng)新，高中語文老師也開始重視對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育和強(qiáng)化，而且在新課標(biāo)落實(shí)之后，高中語文教學(xué)中的現(xiàn)代散文線索教學(xué)也逐步得到了重視。所以此文簡要的闡述了在實(shí)際高中現(xiàn)代散文教學(xué)課堂上，運(yùn)用線索教學(xué)的具體措施，以此來活躍學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：高中現(xiàn)代散文;線索教學(xué);措施

對(duì)于高中語文老師來說，其可以游刃有余的在詩詞、小說以及古文中教學(xué)，但是對(duì)于現(xiàn)代散文來說卻心有余而力不足。主要是因?yàn)槌松⑽囊酝獾钠渌恼挛捏w特點(diǎn)較為顯著，教學(xué)起來相對(duì)輕松，可是在實(shí)際高中現(xiàn)代散文教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，缺少對(duì)散文線索的運(yùn)用。

一、借用情境教學(xué)模式，增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)興趣

（一）給學(xué)生創(chuàng)造散文中的意境

高中語文課本中的散文大多數(shù)都是以借景抒情的文章為主，像《故都的秋》《荷塘月色》等，都具有美奐的環(huán)境，所以這時(shí)語文老師就需要給學(xué)生提供一種優(yōu)美的意境，帶領(lǐng)學(xué)生逐步融入到散文的意境中，深切的感受作者想要表達(dá)的情感。那么在這時(shí)多媒體教學(xué)工具就顯現(xiàn)出了重大的作用，多媒體屏幕可以協(xié)助語文老師把散文中的優(yōu)美場景通過視頻或者圖畫的方式播放給學(xué)生，從而讓學(xué)生直接體驗(yàn)散文的內(nèi)涵。并且多數(shù)散文作者都是以一些意境或者是環(huán)境來直接表達(dá)情感的，其中的“境”就是語文老師需要重視的教學(xué)線索，從而讓學(xué)生以散文意境為出發(fā)點(diǎn)，積極的探索散文內(nèi)容以及作者情感，逐步培育學(xué)生對(duì)散文的欣賞能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

又或者在學(xué)習(xí)《我與地壇》有關(guān)知識(shí)時(shí)，語文老師可以用文章中的人物為主要線索，積極的帶領(lǐng)學(xué)生去感受其中安詳、平穩(wěn)卻有振奮人心的文章內(nèi)容，并且從散文中“我”的對(duì)外界一切事物的探索和感受尋找到人生的意義以及活著的真諦，并在整堂散文線索教學(xué)的課堂上，語文老師可以滲透音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生渲染幽靜祥和的學(xué)習(xí)氛圍，逐步感染學(xué)生的思想。

（二）延伸課外知識(shí)

高中語文老師除了用意境這一線索向?qū)W生展示散文的情感內(nèi)涵，還需要適當(dāng)?shù)难由煲恍┱n外知識(shí)，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握散文內(nèi)涵。依舊以《我與地壇》這篇散文為例，語文老師借助文章人物線索帶領(lǐng)學(xué)生深入文章之后，還可以依照學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，讓學(xué)生深刻的體驗(yàn)文章創(chuàng)作者想要表現(xiàn)的生命的不易以及面對(duì)困境時(shí)的堅(jiān)毅。像雙目失明卻依舊行走在陽光盲人教育中的薩布利亞·坦貝肯;失去聲音卻為整個(gè)世界帶來震撼的“命運(yùn)交響曲”的貝多芬;雙手丟失卻書寫出無限篇章的朱彥夫，從而引出《我與地壇》中史鐵生在面對(duì)人身困境時(shí)，構(gòu)建的光彩的絢麗的人生，史鐵生活出了強(qiáng)者的姿態(tài)。語文老師在這樣的散文教學(xué)活動(dòng)像是一個(gè)明燈，為學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的過程中指明了方向和道路，引領(lǐng)學(xué)生積極樂觀的融入到創(chuàng)作者創(chuàng)造的世界中，熱切的體驗(yàn)散文之美，以此強(qiáng)化了自身的綜合素養(yǎng)。

二、全面感知文章，融入散文世界

（一）在閱讀中尋找文眼

閱讀是感受現(xiàn)代散文文章美的重要方式，經(jīng)過閱讀尋找散文的學(xué)習(xí)線索，也就是散文中的文眼，以文眼為散文學(xué)習(xí)中心，并且在語文老師的積極協(xié)助下構(gòu)建相對(duì)完整的散文學(xué)習(xí)框架。舉個(gè)簡單的例子來說，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇散文時(shí)，語文老師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入文章閱讀活動(dòng)，尋找其中的文眼——秋，從而讓學(xué)生積累文章中有關(guān)描寫秋的優(yōu)美句子，從而學(xué)習(xí)創(chuàng)作者的寫作手法和表達(dá)手法，像“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”學(xué)生需要多次閱讀這一句話，反復(fù)的感受其蘊(yùn)含的內(nèi)容，逐步增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)，推動(dòng)高中現(xiàn)代散文的健康發(fā)展進(jìn)程。

（二）在文章感受的過程中理性文章線索

對(duì)于高中現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生需要緊跟著散文的線索去學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，感受創(chuàng)作者想要表達(dá)的思想情感和內(nèi)涵。一般情況下散文的線索是創(chuàng)作者的情感表達(dá)主線以及整篇散文的布局，像寫作時(shí)間、場所以及人物等等。所以語文老師在現(xiàn)代散文教學(xué)的過程中首先要帶領(lǐng)學(xué)生積極的探索散文的線索，從而培育學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《小狗包弟》這篇現(xiàn)代散文時(shí)，學(xué)生需要在語文老師的積極引導(dǎo)下尋找散文的線索，其主要是以“小狗”為主要線索，分別講述了小狗與藝術(shù)家的生活片段、小狗包弟的悲慘命運(yùn)以及創(chuàng)作者對(duì)整個(gè)事件的看法，從而培育學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文的欣賞能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在實(shí)際高中現(xiàn)代散文教學(xué)的過程中，語文老師務(wù)必要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及接受程度運(yùn)用線索教學(xué)，其中較為常用的就是場景教學(xué)模式，一般來說現(xiàn)代散文教學(xué)情境需要帶有一定的趣味性以及情境線索，輔助學(xué)生融入到高中現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，并且還要具備引導(dǎo)作用和刺激性的故事情節(jié)，逐步增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文學(xué)習(xí)的興趣和好奇，推動(dòng)高中現(xiàn)代散文教學(xué)的健康發(fā)展進(jìn)程。

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