馮淑新

合作學習是指學生依不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預期的學習目標?！缎抡n程標準》也指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學生時學習的主人，教師是活動的組織者和引導者。教學中反對傳統(tǒng)的過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練。”隨著新課程的不斷發(fā)展，合作學習成為一種新的學習方式，在此學習過程中，不僅有學生的獨立思考和操作，還有學生之間的信息交流和競爭，學生之間的取長補短在學習上、情感上以及技能等方面都得到提高。但是，我們在教學過程中經(jīng)?？吹剑河懻摃r，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)，有的學生不能展示自己的才能、不能充分融入小組活動之中。那么，在教學中應(yīng)如何使“合作學習”真正成為學生學習的一種策略呢？

1創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生主動參與學習

1.1構(gòu)建合理的合作學習小組

遵循“以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差，組際競爭”的原則：教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

在教學過程中，我經(jīng)常根據(jù)班級內(nèi)學生的學習成績、學習能力等方面特點進行分組，合理搭配，使小組成員之間具有互補性，這樣，在小組合作學習時就可以優(yōu)劣互補。自然也就會有更多的合作性思維，更多的信息交換，從而產(chǎn)生更多的觀點。例如：在作文教學中，小組內(nèi)語言表達能力強的學生可以帶動其他學生大膽開口，成績差的學生已到問題可以當面請教好的……總之，我希望通過自己的分組使小組內(nèi)成員再合作學習的各種活動中取長補短、互相交流、互教互學、共同提高。

1.2構(gòu)建動態(tài)的合作學習小組

在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，合作學習小組內(nèi)成成員應(yīng)是動態(tài)的。這種動態(tài)可以是組內(nèi)學生之間的互換和流動，也可以是組內(nèi)某些角色的互換或輪換還可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要讓學生自由組合。這不僅使學生有新鮮感，還可以提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位狀況，從而給每個學生提供了發(fā)展的機會。

1.3構(gòu)建隨機的合作學習小組

根據(jù)小學生好奇心強，好交際的特點，在教學中對他們進行隨機分組，有利于增強教學的趣味性。例如抽簽、抓鬮、循環(huán)數(shù)數(shù)等新穎、靈活而又隨機的分組方式，激發(fā)每一位同學的興趣，擴大了學生合作學習對象的范圍，在他們的心里，每一位同學都成了未知而神秘的學習伙伴。課堂氛圍相當活躍。

1.4適時評價

在給各個小組均等參與機會的同時，對合作情況進行及時的面向各小組的評價，對小組合作成效的反饋，使學生明白自己小組的長處和短處，今后改進方向。另外，評價的方式要靈活，易于被學生接受。

2激發(fā)學習動機，提高學生合作能力

孔子說過：好學者不如善學者，善學者不如樂學者。我們知道，學習資源和實踐機會是無處不在、無時不有的。在課堂教學中，教師應(yīng)該依據(jù)教學內(nèi)容，把思、說、聽有機地結(jié)合起來，引導學生在學校的基礎(chǔ)上進行合作學習，逐步提高學生合作探究的能力。

2.1思

學生要能從他的觀點中得到啟發(fā)，不斷修正自己的意見，使自己的想法更加正確、完善，再進行小組合作交流、討論，讓自己得到提高。例如教學《檢閱》一課時，我在學生理解課文后追問：“博萊克他們?yōu)槭裁磿@得成功？”然后學生分組合作學習，通過自己思考問題，理解問題的思路，互相交流、啟發(fā)，比較迅速、準確地找到答案，提高了合作探究水平。

2.2說

這里我分三點理解：第一，讓學生想說。在這個過程中，教師要引導學生積極參與同伴交流，逐步學會清楚、準確地表達自己的觀點和意見，與他人進行有效的溝通，培養(yǎng)語言表達能力。第二，讓學生敢說。心理研究表明：同齡人之間心理溝通的概率最高。在小組合作學習中，很容易形成個體與個體、小組與個體的交流;又由于每組認輸少，學生效率壓力小，因此在小組交流與學習中，每個學生會很自然地融入到集體討論中。小組同學之間的彼此啟發(fā)、互相激勵，促使每個學生形成新的想法，不斷提高。第三，讓學生會說。通過小組成員的合作交流，學生在互相學習、互相指正中，不斷學習別人的優(yōu)點，使大家在共同完成學習任務(wù)同時，提高了語言表達能力。

2.3聽

傾聽是一種了解別人的方式，是一種與人交往的智慧。當然也是有效合作的一個重要途徑。例如在初讀課文這個環(huán)節(jié)，就要要求小組成員互相幫助、互相指正、互相學習，使每個成員都能正確朗讀課文。在傾聽過程中，培養(yǎng)學生集體觀念，更有助于培養(yǎng)學生的合作意識。

3拓寬視野，促進合作學習的有效持續(xù)發(fā)展

俗話說：“熟能生巧。”合作學習僅在課堂中培養(yǎng)、訓練是不夠的，我們應(yīng)該把它拓展到生活中去，時時處處不忘合作的精神，互相間能長久合作學習，在此過程中，形成合作的方法、技巧。這樣也為小學生營造了一個良好的可持續(xù)發(fā)展的合作氛圍，為今后的合作打下堅實的基礎(chǔ)。如預習、復習、作業(yè)等，可以組織就近的同學互相監(jiān)督、互相補足、共同提高。

總之，合作、交往、共享，是當今新課程改革形式下人才培養(yǎng)的重要目標。合作學習能使學生在和睦的氣氛中相互交流，彼此尊重、共同分享成功的快樂，真正體現(xiàn)學生作為學習主體的尊嚴，使之產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望。合作學習不僅有助于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神;既是學生學習的需要，更是他們終身發(fā)展的需要。作為教師要在新課程理念指導下，讓合作學習在我們的語文課堂教學中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。