謝佳芮

了解學情最快的反饋手段就是課堂提問，也是解決課堂重難點的關鍵所在。通過教育教學實踐，讓我深刻地了解體會到課堂提問的重要性和提問的技巧性，在課堂中教師要從學生的思維模式上提問題，這樣循序漸進地提高了課堂效率。經(jīng)過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地提高學生學習音樂的興趣和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。所以，在音樂課堂上想要有較好的教學效果，準確掌握課堂提問的技巧是十分必要的。接下來我就以下幾點講解一下課堂提問的技巧。

一、面向全體學生

了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣以及音樂素質。只有真正的了解學生，才能有針對性地提問，準確地把握問題的難易度，使得提問更加有效。問題的設計既是為組織學生進入學習過程而進行交流的話題，從中老師實現(xiàn)教學目標的過程。問題的設計應找準切入點，圍繞教學目標而展開，幫助學生從音樂的角度感悟、理解作品，并通過問題的質疑與交流，使學生對音樂的理解得以深入。在這一過程中教師必須清楚知道學生要掌握哪些音樂技能，這樣才能最大限度地提高課堂教學效率，激發(fā)學生的音樂潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生在問中思考、在問中理解、在問中體會、在問中提升，從而促進學生全面發(fā)展。要面向全體學生，根據(jù)學生的音樂能力水平，針對不同知識層次的學生設計不同難度的問題。教師提問時，要站在孩子的高度，根據(jù)學生知識能力心理特點，恰當把握提問。在提問時，先設計出學生能接受，也比較愛回答的形式靈活、富有情趣一些問題，從而為學生喜聞樂答。音樂課上要把問題直接問，明確問，學生就很容易回答，但是這種問缺少一個情趣，不能激起學生思考的欲望，為了能調動學生的積極性，問題要有趣生動，富有興趣，從而讓學生有足夠的思維時空，從而增強學生的音樂素養(yǎng)。

二、巧妙設計問題

一個好的問題會引導學生思維的能力，激發(fā)學生創(chuàng)造的動力，達到培養(yǎng)學生好問善思的目的。教師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對整節(jié)音樂課進行精心地準備。音樂課堂上的提問要有完整的設計，不可課前無準備。教師要深入鉆研音樂教材，在弄明白各種問題的前提下，圍繞音樂三維教學目標：知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀，針對音樂課上的重難點來精心設計幾個關鍵問題。課堂提問必須要精準地設計。提問的設計要選準問題的突破點，緊密銜接，逐步推進。如在唱歌課教學中可設計這樣幾個問題：

（1）同學們有沒有聽出來這是哪個民族的歌曲呢？

（2）你會不會唱這個民族的歌曲呢？

（3）同學們還會唱其他民族的歌曲嗎？

這樣由易到難，層層遞進，步步深入，從而引導學生的思維跟著爬坡。在音樂教學中，具體應該關注學生的兩個梯度差異，從而提高提問的針對性和有效性。提問的設計要有啟發(fā)性，要有利于發(fā)展學生的音樂思維。如果教師提出問題后，就迫不及待地發(fā)表自己對問題的看法，就會忽略了學生對問題的獨立思考。所以，提問最好把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，不急著邁向結果。例如，在欣賞樂曲時提出如下問題：

（1）這是由不同樂器演奏的同一首樂曲，你能聽出它們有什么區(qū)別嗎？

（2）這是一首管弦樂合奏，你都聽出了哪些管弦樂器？不急于回答，讓學生思考兩分鐘。

三、把握提問的語氣和時機

音樂教師在提問學生問題的時候，要避免使用如“你知道這首歌曲嗎？”“好聽嗎？”“愛唱嗎？”等無效率的語言，更不能用疑問的語氣，如“還沒聽懂嗎？”“誰還不會唱？”這樣會引起學生的厭學情緒，從而達不到提問的真正目的。課堂上也會出現(xiàn)滿堂問的情況，教師一個接一個地問，讓學生一個接一個唱歌譜，表面看起來課堂氣氛很活躍并且學生注意力集中，其實也背離了音樂教學的客觀規(guī)律，學生也會覺得很枯燥。也不能問一些模糊的問題，混淆學生試聽。另外，提問的時機很重要，什么樣的提問在什么時候提出是很重要的，要講究藝術性，即要因時提問，恰到好處。例如在講解《北京喜訊到邊寨》這節(jié)音樂課時，教師總結時向學生提問：“本節(jié)課我們感受到了西南地區(qū)人民對祖國的熱愛，同學們通過學習這節(jié)課都有哪些收獲呢？”從而激發(fā)學生的愛國情懷，使整節(jié)課的情感得以升華。音樂課堂提問要極大地激發(fā)廣大學生的學習熱情和興趣，從欣賞、演唱、表演等方式上激發(fā)學生思維，并且提問面要廣。

總之，針對于音樂課堂的提問有很多的技巧，作為音樂教師應該多深入課堂進行探索。通過有技巧地提問，引導學生向著一個正確的方向思考回答，從而深化所學的音樂知識，以問題來組織教學，讓整節(jié)音樂課更加的有效精彩！