【摘要】作為結(jié)構(gòu)語義學(xué)研究的標(biāo)志性成果，語義場理論將語義視為一個(gè)系統(tǒng)，并指出詞匯因具有相同的語義特征而類聚成“語義場”。本文從語義場理論的核心觀點(diǎn)出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探索了教師如何在語義場理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行詞匯教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生多維度、系統(tǒng)性地掌握詞匯，進(jìn)而為有效促進(jìn)高職英語詞匯教學(xué)改革提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】語義場;詞匯教學(xué);高職教學(xué)改革

【作者簡介】劉立立（1987.05-），女，漢族，湖南長沙人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英漢互譯與同聲傳譯，英語語言學(xué)，英語教學(xué)。

一、傳統(tǒng)高職英語詞匯教學(xué)的問題

在高職英語教學(xué)體系中，詞匯教學(xué)一直處于基礎(chǔ)性的重要地位。能否順利有效地開展詞匯教學(xué)直接影響到學(xué)生的整體英語水平和應(yīng)用能力的提高。但高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣淡薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳等原因，在詞匯學(xué)習(xí)中普遍存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、詞匯理解不深入、詞匯量匱乏的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)主要通過講解和翻譯的方法，并配套相關(guān)的聯(lián)系來強(qiáng)化詞匯的字面意義，這在一定程度上有助于學(xué)生英語詞匯的習(xí)得，但其弊端也是顯而易見的。其中，最突出的問題便是由于疏忽了詞匯之間的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生對詞匯的掌握主要是靠大量的孤立式強(qiáng)化記憶，從而導(dǎo)致學(xué)生長期詞匯習(xí)得的效果不甚理想?？梢?，傳統(tǒng)高職英語詞匯教學(xué)亟待改革。

二、語義場理論概述

語義場理論是現(xiàn)代語義學(xué)研究，特別是詞匯語義學(xué)研究的一個(gè)重要成果。John. Saeed在其著作Semantics中便指出：“語義場的一大影響便是，在同一語義場中的詞，語義聯(lián)系更加普遍” （One effect of lexical fields is that lexical relations are more common between lexemes in the same field） 。該理論的一大顯著貢獻(xiàn)即指出詞匯不是一個(gè)個(gè)孤立地儲存在人的記憶中，而是以概念形式儲存在包括相關(guān)詞匯的語義網(wǎng)絡(luò)的框架中、分門別類地儲存起來的。而這一儲存系統(tǒng)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它內(nèi)部成分的相互聯(lián)系性。根據(jù)其理論，語義場是由語義系統(tǒng)中的一群有密切關(guān)系的詞義組成的、具有一定語義特征的聚合體。

作為結(jié)構(gòu)語義學(xué)研究的一大重要成果，語義場理論為詞匯教學(xué)提供了理論依據(jù)。它將語義視為一個(gè)系統(tǒng)，詞義存在于語義系統(tǒng)之中，并指出詞匯因具有相同的語義特征而類聚成“語義場”。

可見，將語義場理論運(yùn)用于高職英語詞匯教學(xué)，將有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)而為高職英語教學(xué)改革提供全新思路。

三、語義場理論對高職詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

綜上所述，語義場理論可對高職英語詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供科學(xué)的指導(dǎo)，具有一定的啟示意義。

1.激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。語義場理論的核心觀點(diǎn)為語義是一個(gè)系統(tǒng)，詞義存在于語義系統(tǒng)中。詞匯教學(xué)時(shí)， 教師可將所教詞放在相應(yīng)的語義場中， 引導(dǎo)學(xué)生在語義場中根據(jù)不同的語義關(guān)系進(jìn)行理解、消化、記憶詞匯， 敢于發(fā)散思維， 將相關(guān)的詞匯串聯(lián)記憶。如：《實(shí)用英語》第二冊第二單元中“device”一詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同義關(guān)系拓展出equipment， appliance等詞匯，并加以區(qū)別，也可根據(jù)下義關(guān)系拓展出panel， gear， steering wheel等詞。比如：在講drink一詞時(shí)，可根據(jù)下義關(guān)系拓展出beer， wine， juice， soda 等詞，也可根據(jù)同義關(guān)系拓展出beverage 等同義詞。

2.強(qiáng)化學(xué)生的搭配意識。根據(jù)語義場理論，詞匯的具體含義是在縱聚合和橫組合關(guān)系中確立的，在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師不僅需要提醒學(xué)生不要孤立地學(xué)習(xí)詞匯，還需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯不同的文體特征、褒貶色彩、語義內(nèi)涵和外延等進(jìn)行搭配使用，強(qiáng)化學(xué)生的搭配意識。比如：在口語表達(dá)中，“濃茶”多用“strong tea”而不用“thick tea”。

3.提升學(xué)生的歸納能力。根據(jù)語義場的系統(tǒng)性、整體性、相互聯(lián)系性等特點(diǎn)，除了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，教師還可設(shè)計(jì)一些歸納總結(jié)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以某一個(gè)詞位的義素為核心， 將與這一核心相近、相同、相類似的詞位組織在一起講解、理解、記憶， 溫故知新， 但應(yīng)注意指出它們在風(fēng)格及使用方式上的不同。

比如《實(shí)用英語》第二冊第六單元的Text B中，出現(xiàn)了“note”“argue”“point to”等多種不同表達(dá)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在熟悉了這些詞匯的基本意思后，歸納出他們的共同義素，即都屬于在議論文中表示“指出、強(qiáng)調(diào)”的語義場。

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