杜淑惠

◆摘 ?要：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。通過(guò)早期閱讀，孩子個(gè)個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)，思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，為幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀奠定基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：早期閱讀;語(yǔ)言發(fā)展

早期閱讀是指：“在幼兒園階段以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維表達(dá)能力，從而為幼兒人學(xué)正規(guī)的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的一種寓教于樂(lè)的語(yǔ)言活動(dòng)”。早期文學(xué)作品的語(yǔ)言形象生動(dòng)，畫(huà)面色彩鮮艷，活潑有趣，深受幼兒喜愛(ài)，很容易被幼兒接受。

因此，早期閱讀在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中有著獨(dú)特的價(jià)值。那么，早期閱讀如何使幼兒語(yǔ)言得到發(fā)展呢？

一、早期閱讀能培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力

一般來(lái)說(shuō)，孩子很難將心中所想用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，幼小的孩子沒(méi)有足夠的詞匯量以及語(yǔ)言思維邏輯。而閱讀為練習(xí)口語(yǔ)提供了絕好的途徑。幼兒是生活在社會(huì)中的人，他們的語(yǔ)言發(fā)展包括了對(duì)多樣化語(yǔ)言的適應(yīng)力、理解力和運(yùn)用力。假設(shè)一個(gè)孩子從小只與自己的父母交往，那么他在打開(kāi)自己家門后便會(huì)處處產(chǎn)生各種可能的“語(yǔ)言障礙”。從小接觸各式各樣的語(yǔ)言，這才使得他們逐漸地發(fā)展起具有交往價(jià)值的語(yǔ)言能力。在幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品中，幼兒不僅可從故事、童話和詩(shī)歌中學(xué)習(xí)我國(guó)漢語(yǔ)中感受到中國(guó)少數(shù)民族及世界兒童文學(xué)的特殊韻味，幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與人交往。在大圖書(shū)活動(dòng)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒用完整、連貫的語(yǔ)言表述作品，如請(qǐng)一名幼兒憑著自己的理解講完故事后，教師則問(wèn)：“你認(rèn)為她（他）哪幅圖片講得很好？”在此過(guò)程中，不同水平幼兒的語(yǔ)言能力都得到了不同程度的提高。

一個(gè)活動(dòng)以后，可以讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或某一片段，如觀看了課件《淘氣的金絲猴》后，幼兒講得津津有味，滔滔不絕。在閱讀延續(xù)活動(dòng)中，我則為幼兒提供頭飾、木偶、桌面玩具等，讓幼兒自己結(jié)伴表演，如讓幼兒觀看《會(huì)滾的汽車》以后，小雞、小鴨和小鵝見(jiàn)到大木桶都說(shuō)了句什么？（學(xué)說(shuō)人物對(duì)話）大木桶滾呀滾，小雞、小鴨和小鵝都快樂(lè)地唱起了什么歌？狐貍對(duì)大木桶撒謊，說(shuō)了什么？狐貍把大木桶里的小雞、小鴨和小鵝吃了后又怎么樣？幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說(shuō)角色間的對(duì)話。

語(yǔ)言游戲，是教師為幼兒準(zhǔn)備的另一種語(yǔ)言材料，模擬和創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言情境，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說(shuō)，從而達(dá)到提高幼兒語(yǔ)言能力的目的。如我班開(kāi)展的“說(shuō)廣告”游戲中，孩子們常喜歡用積木搭成電視機(jī)，然后身臨其境地邊編邊演，解說(shuō)產(chǎn)品的性能，有時(shí)他們還學(xué)著電視廣告中大人的樣子，兩人或三人合作編說(shuō)廣告詞？還有什么好吃的？“皇上，吃多力黑芝麻糊”，“吃起來(lái)濃稠細(xì)滑，真是美味”……語(yǔ)言游戲大大提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、早期閱讀能養(yǎng)成幼兒良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣

在幼兒文學(xué)作品中，溫和善良的小白兔、機(jī)靈活潑的小松鼠、兇狠殘暴的大灰狼等一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象深深地吸引著小朋友，牽動(dòng)著他們的心。因此他們會(huì)屏聲靜息，全神貫注地聽(tīng)，在大圖書(shū)活動(dòng)中，老師講完故事后，其他幼兒要進(jìn)行評(píng)價(jià)，“你認(rèn)為他講得好不好？為什么？”這樣勢(shì)必就要求幼兒有目的地聽(tīng)。如《香香的被子》我設(shè)置這樣一種場(chǎng)景——冬天一個(gè)大晴天，太陽(yáng)公公照耀著大地，小動(dòng)物會(huì)干什么呢？（讓孩子自由想象地說(shuō)）然后出示掛圖，讓幼兒理解故事內(nèi)容?！靶∨笥褕D上有什么？他們?cè)诟墒裁?？”“小松鼠看?jiàn)小動(dòng)物都在曬被子，就問(wèn)‘你們?yōu)槭裁磿癖蛔?？小朋友你們說(shuō)一說(shuō)為什么要曬被子？”教師根據(jù)幼兒的回答及時(shí)給與補(bǔ)充，使幼兒加深對(duì)故事的理解。

教師做傾聽(tīng)狀，引導(dǎo)出胖小豬和小山山羊的話。小松鼠看見(jiàn)小動(dòng)物都在曬被子，就說(shuō)：“好，我也來(lái)曬曬我的被子：”小松鼠的被子呢？“到了晚上，小松鼠把它的尾巴蓋在身上，原來(lái)小松鼠的尾巴就是他的被子呀！”帶有懸念的設(shè)問(wèn)，幼兒的興趣會(huì)更高。孩子們都全神貫注地聽(tīng)老師講述故事。在教師完整講述故事后，請(qǐng)幼兒分角色扮演，說(shuō)說(shuō)故事中的對(duì)話，讓每個(gè)幼兒身臨其境的感覺(jué)。然后起討論：冬天，什么東西還需要曬？曬太陽(yáng)有什么好處？小朋友需要曬太陽(yáng)嗎？為什么？這樣幼兒參與的興趣更濃，更主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。

三、早期閱讀能幫助幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言

在什么樣的環(huán)境中說(shuō)什么樣的話，對(duì)什么樣的交往者作出什么樣的語(yǔ)言反應(yīng)，這是幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的一個(gè)方面，如在閱讀延續(xù)活動(dòng)中，《螞蟻和大象》《會(huì)滾動(dòng)的汽車》等動(dòng)畫(huà)片，均有不同的人物形象，不同的故事情節(jié)，幼兒在熟悉故事角色間對(duì)話的基礎(chǔ)上，會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是說(shuō)，在教育過(guò)程中，教師要注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，善于提出問(wèn)題導(dǎo)幼兒思考回答，教師和幼兒之間建立一種親密、和諧、融洽的關(guān)系，使幼兒想到什么說(shuō)什么，樂(lè)意把自己的疑問(wèn)或見(jiàn)解傳達(dá)給教師，而教師就要及時(shí)正確地給予解答，滿足幼兒的好奇心和求知欲。

通過(guò)幼兒開(kāi)展各種有目的、有計(jì)劃的豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)。如定期舉行兒歌朗誦會(huì)，講故事比賽等，都對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。尤其像講故事活動(dòng)，不僅幼兒興趣高，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。教師充滿感情，富有表情地講述每個(gè)故事時(shí)，他們聽(tīng)得那么認(rèn)真，當(dāng)請(qǐng)他們講述時(shí)，他們又會(huì)經(jīng)聲繪色地表演。如我班幼兒紀(jì)孝澤、楊楚怡等小朋友經(jīng)過(guò)近一年的學(xué)習(xí)，不僅能模仿老師有表情地講述，而且還能創(chuàng)編故事的開(kāi)頭或結(jié)尾，還能伴有表演動(dòng)作，語(yǔ)言表達(dá)能力令全班幼兒非常佩服。其他幼兒在講故事活動(dòng)的訓(xùn)練下，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了很大提高。

總之，早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要作用，它們是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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