吳憲章

當(dāng)前的中學(xué)體育課程改革，對(duì)學(xué)生的體育能力評(píng)價(jià)有了更深遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)中學(xué)生體育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，在教學(xué)實(shí)踐中，能促使教師考慮到不同層次學(xué)生能夠涉及的各種體育能力范疇，通過(guò)分層教學(xué)更好的結(jié)合學(xué)生各項(xiàng)能力指標(biāo)的具體情況、個(gè)體差異，在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，有意識(shí)的、有側(cè)重的把學(xué)生潛在的各項(xiàng)體育能力盡可能的發(fā)揮出來(lái)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只有與新課程理念相一致，課堂才能變成學(xué)生獲得知識(shí)、能力得到發(fā)展、個(gè)性得以張揚(yáng)的園地。為此，構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)軌勢(shì)在必行。

一、評(píng)價(jià)方式的規(guī)范化

1.常規(guī)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)：學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)效果是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為保證體育教學(xué)正常開展所建立起的各種有效的規(guī)范性常規(guī)的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)時(shí)可以從以下四個(gè)方面常規(guī)學(xué)習(xí)效果去展開評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)生的課前常規(guī)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生是否能按要求穿著適宜的服裝;是否能按規(guī)定在課前抵達(dá)指定的地點(diǎn)、規(guī)定的隊(duì)形有序集合等候上課;是否能主動(dòng)向教師說(shuō)明見習(xí)的原因等。

（2）學(xué)生課中常規(guī)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教與學(xué)中，能否按教師規(guī)定的練習(xí)隊(duì)形、學(xué)習(xí)分組、練習(xí)程序、行進(jìn)路線、學(xué)練要求進(jìn)行有序、有效和安全的技能學(xué)習(xí)和身體練習(xí)。

（3）學(xué)生課后常規(guī)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生在課的結(jié)束部分，能否進(jìn)行必要的、有效的自評(píng)與互評(píng)，并能協(xié)助教師做好歸還器材、收拾場(chǎng)地等結(jié)束工作。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度與行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)所具有的興趣性、積極性、主動(dòng)性、自主性的參與狀態(tài)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否能保持最佳的學(xué)習(xí)心境;是否能反映出對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并由此而引發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到向主動(dòng)性與自主性學(xué)習(xí)的健康個(gè)性發(fā)展，評(píng)價(jià)的中心是學(xué)生的主動(dòng)參與程度與表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的思維發(fā)展、認(rèn)知狀況、技能學(xué)習(xí)、體能發(fā)展等方面的績(jī)效性行為。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否做到了在運(yùn)動(dòng)中思維、在思維中運(yùn)動(dòng)，從而達(dá)到了觀察力、模仿力、想象力、思維力和創(chuàng)造力的提高，以及從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變;是否能在教師的指導(dǎo)下有效地獲得體育知識(shí)、掌握一定的動(dòng)作技術(shù)和技能，從而達(dá)到了智力、能力、體力上的發(fā)展與提高;是否能在合作學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了合作、保護(hù)與幫助的意識(shí)、集體團(tuán)隊(duì)的觀念，從而取得了生理、心理、社會(huì)適應(yīng)和諧發(fā)展的效應(yīng)。評(píng)價(jià)的中心是學(xué)生在身體發(fā)展、知識(shí)技能、心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的全面發(fā)展有效行為表現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)：新課程改革的基本理念是以學(xué)論教，評(píng)課就應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。直接考量一節(jié)課的學(xué)習(xí)成效，在評(píng)課技術(shù)上有一定困難，必須依照能反映包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平在內(nèi)的定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，把一堂課整合起來(lái)作具體的分析與評(píng)價(jià)。體育教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)包含以下諸多元素：教學(xué)目標(biāo)的制訂與達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的處理與拓展、教學(xué)過(guò)程的先進(jìn)性與有效性、學(xué)習(xí)方式的改善、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和課的主要特色等，它涵蓋了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、效果等方面的評(píng)價(jià)元素。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化

如果教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中采用單一的模式，則不利于評(píng)價(jià)功能的充分發(fā)揮，甚至還會(huì)出現(xiàn)教條主義。為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，體育教師必須改變這一局面，實(shí)施多樣化的、個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，制定不同的教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取多樣化的評(píng)價(jià)模式，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

案例：教學(xué)“雙手胸前傳接球”這一課程時(shí)，教師可以制定以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。第一，認(rèn)知目標(biāo)：初步了解雙手胸前傳接球技術(shù)的相關(guān)知識(shí);第二，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：了解雙手胸前傳接球的動(dòng)作要領(lǐng)，基本掌握傳接球動(dòng)作的方法，能按要求開展傳接球游戲;第三，情感目標(biāo)：通過(guò)自我目標(biāo)設(shè)立和自我超越獲得成功感受，增強(qiáng)自信心。此教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)是雙手胸前傳接球的基本技術(shù)動(dòng)作、上下肢協(xié)調(diào)配合和手對(duì)球的支配能力。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的傳接球知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后對(duì)傳接球技能進(jìn)行考核。接著，讓學(xué)生對(duì)自我表現(xiàn)和同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出他們的課堂主體地位。最后，再讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出意見，以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、評(píng)價(jià)過(guò)程的可視化

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程的可視化在信息技術(shù)尚未達(dá)到如此先進(jìn)時(shí)就受到廣泛的重視，彼時(shí)教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)一般都是采取學(xué)生展示，其他學(xué)生觀摩的形式來(lái)完成。這樣雖然也可以將評(píng)價(jià)的過(guò)程變得可視，但是很多情況下這些動(dòng)作由于在很短的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生看到的效果并不是太好，而且評(píng)價(jià)的指向性也并不是很理想。在當(dāng)前信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的背景下，將即時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程變得更加可視在技術(shù)上已經(jīng)基本解決，關(guān)鍵是提升教師對(duì)新技術(shù)的運(yùn)用能力。教師可以根據(jù)實(shí)際需要發(fā)布課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題或是做得很好的素材，讓學(xué)生能夠更加清楚地看見自己或者同伴的技能學(xué)習(xí)過(guò)程，提升體育技能學(xué)習(xí)的效果。

總之，體育能力的評(píng)價(jià)屬于目標(biāo)參照評(píng)價(jià)范疇，因此評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)全面，科學(xué)，盡可能地考慮到不同層次學(xué)生能夠涉及到的能力范疇，具體地體現(xiàn)學(xué)生的體育綜合能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，切切實(shí)實(shí)地貫徹體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，這樣才能為學(xué)校體育在全方位地培養(yǎng)學(xué)生體育能力提供較為可靠的參考依據(jù)。