李盛艷

【摘? 要】目的：探討臨床護(hù)理實(shí)習(xí)帶教兩種不同帶教方法的效果。方法：選取2018年5月至2018年11月 50名臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生，依據(jù)不同的帶教方式將其分為對(duì)照組與觀察組，各25名，對(duì)照組予以傳統(tǒng)的一對(duì)一帶教方式，觀察組予以理論與實(shí)踐相結(jié)合一對(duì)一個(gè)性化帶教方式，觀察兩組實(shí)習(xí)生的理論考試成績(jī)、操作考核成績(jī)、綜合能力評(píng)分與滿意度情況。結(jié)果：觀察組的理論考試成績(jī)、操作考核成績(jī)、綜合能力評(píng)分明顯較高，并且其滿意度明顯提升，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：相比于傳統(tǒng)的一對(duì)一帶教方式，“理論與實(shí)踐相結(jié)合一對(duì)一個(gè)性化”帶教方式更能夠提升實(shí)習(xí)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合能力及實(shí)習(xí)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】臨床護(hù)理;實(shí)習(xí)帶教;“理論與實(shí)踐相結(jié)合一對(duì)一個(gè)性化”

【中圖分類號(hào)】R473?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????? 【文章編號(hào)】1672-3783（2019）01-0190-02

作為護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，護(hù)理實(shí)習(xí)具有重要作用，能夠有效的使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行良好的結(jié)合，從而提升其理論與實(shí)踐能力[1]。但由于傳統(tǒng)的一對(duì)一帶教方式不能使每個(gè)實(shí)習(xí)生很好的接受，從而提高實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)習(xí)生的綜合能力，因此需要帶教方式進(jìn)行改變，隨著帶教方式的不斷進(jìn)步，目前帶教老師主要實(shí)施“理論與實(shí)踐相結(jié)合一對(duì)一個(gè)性化”帶教方式，能夠獲得顯著效果[3]，本文將進(jìn)行如下報(bào)道。

1 資料與方法

1.1一般資料

選取2018年5月至2018年11月 50名臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生，依據(jù)不同的帶教方式將其分為對(duì)照組與觀察組。對(duì)照組25名，年齡為19-20歲，平均年齡為（20.5±4.9）歲;試驗(yàn)組25名，年齡為20-22歲，平均年齡為（21.5±5.1）歲。兩組實(shí)習(xí)生之間的一般資料差異不顯著，具有可比性（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組予以傳統(tǒng)一對(duì)一帶教方式，正式進(jìn)入實(shí)習(xí)期前，由帶教老師制定統(tǒng)一的實(shí)習(xí)帶教計(jì)劃，并與護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行溝通探討，使其能夠明確護(hù)理實(shí)習(xí)的方式與內(nèi)容，從而能夠獲得護(hù)士長(zhǎng)的積極配合。進(jìn)入正式實(shí)習(xí)期后，帶教教師根據(jù)實(shí)習(xí)帶教計(jì)劃對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行安排，帶教老師在平時(shí)帶教中理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且由護(hù)士長(zhǎng)安排護(hù)理人員為實(shí)習(xí)生進(jìn)行講課，2周一次，實(shí)習(xí)期結(jié)束后，由帶教老師分別對(duì)實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，并嚴(yán)格記錄其最終成績(jī)。

觀察組予以理論與實(shí)踐相結(jié)合一對(duì)一個(gè)性化帶教方式帶教。正式進(jìn)入實(shí)習(xí)期前，實(shí)習(xí)生先自行制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，然后帶教老師根據(jù)實(shí)習(xí)大綱及實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃制定一個(gè)個(gè)性化的實(shí)習(xí)帶教計(jì)劃，帶教老師根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃將對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行安排，帶教老師在平時(shí)帶教中理論與實(shí)踐相結(jié)合，在整個(gè)帶教過(guò)程中根據(jù)實(shí)習(xí)生接受的情況隨時(shí)調(diào)整帶教進(jìn)程，帶教老師每周一次PPT講課，護(hù)理人員為實(shí)習(xí)生進(jìn)行講課，每月一次病歷查房和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)生每周一次總結(jié)報(bào)告及2周一次對(duì)帶教老師操作的點(diǎn)評(píng)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，由帶教老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的理論與實(shí)踐測(cè)試，之后嚴(yán)格記錄學(xué)生的成績(jī)。

1.3觀察指標(biāo)

①兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論考試成績(jī)、操作考核成績(jī)、綜合能力評(píng)分，各項(xiàng)滿分分別為100分，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明其實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

②兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的滿意度，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：十分滿意，實(shí)習(xí)生完全接受帶教方式;基本滿意，實(shí)習(xí)生在一定程度上接受帶教方式;不滿意，實(shí)習(xí)生無(wú)法接受帶教方式。滿意度=（十分滿意+基本滿意）/總?cè)藬?shù)*100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包把研究得到的數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)庫(kù)，使用x2檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)方法，計(jì)量資料采用均數(shù)方差表示，兩組間比較，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用百分率表示且用x2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論考試成績(jī)、操作考核成績(jī)、綜合能力評(píng)分比較

觀察組的理論考試成績(jī)、操作考核成績(jī)、綜合能力評(píng)分明顯較高，差異顯著（P<0.05），見(jiàn)表1。

2.2兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的滿意度比較

3 討論

對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生予以良好的帶教方式，不僅能夠提升其理論水平能力，同時(shí)能夠有效的提升其實(shí)踐操作能力，對(duì)其日后的護(hù)理工作具有重要作用。但由于受到帶教方式的影響，以往傳統(tǒng)一對(duì)一的帶教方式成為帶教老師主要使用的方式。此種方式雖然能夠在一定程度上提升實(shí)習(xí)生的理論能力，但無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，因而無(wú)法全面的提升實(shí)習(xí)生的綜合能力，為此需要對(duì)帶教方式進(jìn)行不斷的改變與發(fā)展[4]。

隨著帶教方式的不斷成熟，目前主要對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生予以以理論與實(shí)踐相結(jié)合一對(duì)一個(gè)性化帶教方式，此種帶教方式能夠有效的實(shí)現(xiàn)在帶教老師全程嚴(yán)格的監(jiān)督下進(jìn)行實(shí)踐操作及提高實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠有效的提升實(shí)習(xí)生的實(shí)踐操作能力及提高實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)帶教老師能夠在第一時(shí)間對(duì)突發(fā)情況進(jìn)行處理，避免醫(yī)患糾紛事件的發(fā)生[5]。在帶教過(guò)程中，帶教老師能夠督促學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，便于實(shí)習(xí)生綜合能力的提升;除此之外，帶教老師還能夠?qū)?shí)習(xí)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，從而能使其對(duì)自身的護(hù)理人員的身份進(jìn)行快速轉(zhuǎn)變，并進(jìn)行良好的適應(yīng)，從而能夠避免發(fā)生現(xiàn)實(shí)休克情況[6]。依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)成績(jī)均顯著提升，并且滿意度提升至97.50%，主要原因在于帶教老師不僅能夠關(guān)注學(xué)生理論與實(shí)踐能力的提升，從而能夠使其適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，快速融入到實(shí)習(xí)環(huán)境中，因而獲得良好的實(shí)習(xí)效果，為其日后的護(hù)理崗位能力的提升提供可靠保障。

參考文獻(xiàn)

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[3]?? 張愛(ài)蓮.PBL結(jié)合以案例為中心雙軌式教學(xué)方法在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（4）：25-27.

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