寧菲菲 趙鄭營 李輝利

摘 要 本文對標(biāo)OBE理念，從課程目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)評價與持續(xù)改進(jìn)的思路等方面闡述基于OBE理念的計算機(jī)組成原理課程的教學(xué)設(shè)計思路，旨在改革教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 成果導(dǎo)向;學(xué)生;課程目標(biāo)

引言

成果導(dǎo)向教育（Outcome? Based? Education，簡稱 OBE）由 Spady 等人于 1981 年首次提出，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[1]。本文圍繞OBE理念所強(qiáng)調(diào)的“是什么”、“為什么”、“如何幫助”、“如何知道”4個問題從課程目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)評價與持續(xù)改進(jìn)的思路等方面闡述計算機(jī)組成原理課程的教學(xué)設(shè)計。

1課程目標(biāo)

成果導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從行業(yè)和用人單位對人才的需求出發(fā)，需求既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，從而最大程度上保證教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性[2]。因此，對外部需求的良好把握、對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確定義是OBE理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文從行業(yè)及崗位需求和人才培養(yǎng)方案的要求兩方面綜合考量，制定計算機(jī)組成原理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過社會調(diào)研、行業(yè)走訪、畢業(yè)生回訪以及教師頂崗實踐等途徑，深入了解計算機(jī)組成原理課程的課程地位、課程作用，獲取行業(yè)和用人單位對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)人才的知識和能力要求的第一手資料。

筆者所在院系的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確指出，計算機(jī)組成原理課程對培養(yǎng)學(xué)生的工程知識應(yīng)用能力、工程技術(shù)研究能力、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)規(guī)范等方面起到重要作用。

計算機(jī)組成原理課程的課程目標(biāo)如表1所示。

課程目標(biāo)4 能夠具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，遵守職業(yè)道德和規(guī)范，履行崗位職責(zé)。

2教學(xué)設(shè)計

下面以計算機(jī)組成原理課程中存儲系統(tǒng)一章為例來說明在教學(xué)過程中如何有效幫助學(xué)生取得既定學(xué)習(xí)成果。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計遵循反向設(shè)計原則，在根據(jù)需求確定課程目標(biāo)之后，接下來需要根據(jù)課程目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法。

表2給出了存儲系統(tǒng)一章的教學(xué)設(shè)計思路。通過案例教學(xué)和實驗教學(xué)等形式培養(yǎng)學(xué)生對存儲系統(tǒng)相關(guān)設(shè)計方案進(jìn)行技術(shù)研究、設(shè)計優(yōu)化和改進(jìn)的能力;通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺的線上學(xué)習(xí)、社會調(diào)研、對分課堂等形式加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用百度等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫資源和CSDN等專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料、關(guān)注硬件發(fā)展的新技術(shù)、跟進(jìn)行業(yè)發(fā)展的新動向。

3教學(xué)評價與持續(xù)改進(jìn)

教學(xué)評價能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況。教師在形成與課程目標(biāo)相匹配的評價方案時應(yīng)著重考慮以下問題：教學(xué)評價的主體是學(xué)生、加重平時學(xué)習(xí)與實驗學(xué)習(xí)在課程考核中所占的比重，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程考核、強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識運(yùn)用能力和問題分析解決能力的考核、重視對溝通以及團(tuán)隊協(xié)作等非技術(shù)能力與社會責(zé)任意識方面的有效考核。

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對所設(shè)定的課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評估與分析。對于達(dá)成情況較差的課程目標(biāo)，針對性地總結(jié)分析原因、制定改進(jìn)措施。對于課程目標(biāo)達(dá)成情況較差的學(xué)生，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、對于少數(shù)學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生，應(yīng)啟動學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，進(jìn)行學(xué)業(yè)幫扶，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

4結(jié)束語

本文結(jié)合OBE理念對計算機(jī)組成原理課程的教學(xué)設(shè)計思路進(jìn)行了初步闡述。以學(xué)生為主體、以成果為導(dǎo)向、對課程教學(xué)有針對性地進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的OBE理念對提升高校教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 李志義.適應(yīng)認(rèn)證要求推進(jìn)工程教育教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014，（6）：9-16.

[2] 駱小紅，馬永紅.基于OBE理念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計[J].科技視界，2018，（30）：112-113.

作者簡介

寧菲菲（1985-），女（漢族），河南省平頂山人，講師，碩士，主要研究方向為自然語言處理;

趙鄭營（1986-），男（漢族），河南省平頂山人，助教，碩士，主要研究方向為圖論;

李輝利（1986-），女（漢族），河南省新鄭市人，助教，碩士，主要研究方向為自然語言處理。