楊唐

摘 ? ?要：結(jié)合高中物理學科的特點與教學要求，其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括三個方面：物理核心知識、思維能力及物理核心品質(zhì)，在高中物理教學中具有重要價值。在教學中提升學生的核心素養(yǎng)是尤為重要的，基于教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學方式，更新教學理念，在課堂中滲透物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生通過探究發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而使學生充分了解物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性，進一步落實教學目標。

關(guān)鍵詞：高中物理教學;學科核心素養(yǎng);培養(yǎng)

引文：高中物理教學主要圍繞三部分展開，即培養(yǎng)學生的核心知識、能力及品質(zhì)。核心知識包括高中物理中的現(xiàn)象、公式、定律等，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進學生運用物理類比法、實驗探究法、控制變量法等學習方法，實現(xiàn)從核心知識到核心概念，再到物理觀念的進階發(fā)展。核心能力是指學生通過自主思考與探究發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而培養(yǎng)學生的知識概括能力、邏輯思維能力、實踐操作能力及實際運用能力。核心品質(zhì)意味著在高中物理學習過程中逐步具備適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的重要品格和關(guān)鍵能力，是學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)是目前教學的一大難點，文章針對如何有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行了深入研究與探討。

一、加強過程體驗，獲得核心知識

傳統(tǒng)的教學模式將考試作為教學重心，教師只注重片面化講解，忽視探究知識的根本來源，即便使學生能夠具備較強的解題能力，但是不能讓學生在掌握基本概念及規(guī)律的基礎(chǔ)上加以靈活運用。久而久之，學生對物理知識點的記憶能力逐漸下降，導(dǎo)致對今后的學習產(chǎn)生負面影響，無法達到良好的教學目標。高中物理涵蓋的知識點較多，教師應(yīng)讓學生清楚了解其來龍去脈，使學生牢牢掌握基本概念及內(nèi)容，并加以拓展、延伸，幫助學生建立完整的物理知識體系，從而使學生有規(guī)律可循，提高記憶能力。

例如在教學《力的分解》時，教師應(yīng)以學生的認識水平著手，由淺入深、由簡到繁建立物理模型，先讓學生理解力的分解的概念，然后嘗試按作用效果分解力，理解力的分解是力的合成的逆運算，且遵循平行四邊形定則，使學生通過對力的分解實際應(yīng)用的分析與討論，養(yǎng)成由理論聯(lián)系實際的自覺性，從而使學生能夠在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分發(fā)揮學習的自主性。

二、關(guān)注體驗性的物理問題，提高學生學科素養(yǎng)

（一）體驗性物理問題的含義

體驗性物理問題大多源自于生活中的客觀事實及物理現(xiàn)象，具有一定的情境性、隱蔽性和廣泛性，比如說：汽車急剎車時為什么乘客會向車行方向傾倒？司機為什么能用較小的力剎住車？這一類問題為體驗性問題。因大腦是做出所有生理反應(yīng)的基本系統(tǒng)，是與外界進行物質(zhì)與交換的重要場所，因此，教師需刺激學生的大腦，使學生從潛意識中形成一種思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力及探究能力，提高學生物理學科核心素養(yǎng)。

（二）體驗性物理問題與物理習題的相互轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)教學課堂只注重講解文字習題，使學生面對實際問題時往往進行盲目學習，無法有效提升學生的實際運用能力及物理核心素養(yǎng)。而體驗性物理問題不僅能呈現(xiàn)出真實的物理情景，更能使學生在學習過程中體驗物理的樂趣，進而通過體驗性學習獲取知識，提高實際解決能力。高中物理教學的同時，教師應(yīng)讓初步了解體驗性知識，進一步鍛煉學生綜合分析、概括及妥善處理問題的能力，并將其轉(zhuǎn)化為物理習題，通過想象、假設(shè)、歸納、推理等方法解決問題。比如說在講解“自由落體運動”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)先讓學生準備一張硬紙片和薄紙片，然后將其從同一高度下落，通過觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)重的物體下落快，進一步轉(zhuǎn)化為物理習題，讓學生從不同角度觀察物理現(xiàn)象，得出結(jié)論。另外，學生觀察問題的視角具有差異性，教師應(yīng)幫助學生正確運用物理知識構(gòu)造模型，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和解題能力。教師可以積極指導(dǎo)學生將物理習題匯總為物理問題，并結(jié)合實際生活，使學生通過體驗性學習發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗，進一步拓展自主學習能力。體驗性物理問題與物理習題的相互轉(zhuǎn)化對推進教學發(fā)展及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有積極意義。

三、滲透科學方法，提升核心品質(zhì)

物理作為高中課程中的重要組成部分，具有非常關(guān)鍵的地位與作用，直接關(guān)系到學生總體學習水平的高低，而高中物理中涵蓋大量的知識點，教學應(yīng)滲透科學方法，以提升學生的物理核心品質(zhì)。高中物理教學的主要內(nèi)容包括最基本的物理知識、學科方法、科學思想和科學精神，是學生智力開發(fā)、能力發(fā)展及個性形成的基本條件，因此，在教學過程中，教師應(yīng)使學生認識到物理思想方法，通過實際運用讓學生深入了解其作用，形成良好的思維品質(zhì)。

結(jié)束語：總而言之，高中物理教學應(yīng)將培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為主要教學目標，使學生在學習過程中發(fā)展知識、技能等綜合素質(zhì)。教師應(yīng)貫徹素質(zhì)教育理念，以興趣促學，堅持“以人為本”教學觀念，根據(jù)學生的實際情況制定教學方案，幫助學生明確學習方向，端正學習態(tài)度，注重體現(xiàn)學生的主體地位，激活物理觀念，增強知識吸收效率。

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