錢素琴

【摘 要】 教師在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作形勢并不樂觀，學(xué)生在寫作中存在思維僵化，缺乏寫作素材的問題，不利于學(xué)生寫作才能的鍛煉和提升。學(xué)生在語文寫作中存在這一問題的原因在于教師沒有掌握正確教育方法，使學(xué)生在語文寫作中受太多條條框框的束縛，不能充分施展個(gè)人寫作才能，限制學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的完善和提升。本文將探討小學(xué)語文寫作教學(xué)中的有效教學(xué)方法，幫助學(xué)生拓展思維，挖掘?qū)W生寫作源泉。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；教學(xué)；挖掘?qū)W生；寫作源泉

教師在以往教學(xué)中，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份，沒有給學(xué)生提供良好的寫作交流平臺，讓學(xué)生進(jìn)行各種觀點(diǎn)表達(dá)，使學(xué)生個(gè)人思維能力和想象空間難以得到提升和發(fā)展，難以促進(jìn)學(xué)生挖掘?qū)懽髟慈瑢W(xué)生的語文寫作產(chǎn)生不利影響。教師在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生探索合適的教學(xué)方法，多從學(xué)生角度考慮問題，使學(xué)生在合適的教學(xué)方法下不斷培養(yǎng)語文寫作興趣，激發(fā)個(gè)人寫作的潛能，使學(xué)生創(chuàng)作出高水平的作文。

一、寫作教學(xué)模板化，限制學(xué)生寫作思維

在現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法過于功利，急于求成，認(rèn)為學(xué)生的寫作訓(xùn)練是為達(dá)到應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中采取不正確的寫作教學(xué)方法，使學(xué)生的寫作才能發(fā)展受到限制，不利于學(xué)生寫作思維的發(fā)展完善。在以往寫作教學(xué)中，教師往往是給學(xué)生一個(gè)固定的寫作模板，讓學(xué)生模仿作文模板的形式進(jìn)行寫作練習(xí)，教師在教學(xué)中忽視流水線式的寫作教學(xué)對學(xué)生語文寫作的限制作用，對學(xué)生寫作能力的發(fā)展和提高產(chǎn)生不利影響，學(xué)生在教師的作文教學(xué)模板下，寫出的文章千篇一律，缺乏學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特魅力，使文章內(nèi)容過于程式化，不能真正打動(dòng)讀者，給人賞心悅目的閱讀感受。針對教學(xué)中出現(xiàn)的這一現(xiàn)象，我在對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，不會(huì)給學(xué)生固定的寫作模板，而是讓學(xué)生有個(gè)人發(fā)揮的空間，在作文中可以采用順敘、倒敘、插敘的手法，向?qū)W生講解更多的寫作技巧，給學(xué)生的語文寫作提供更多的可能性。學(xué)生在自由的寫作練習(xí)中，個(gè)人想法可以盡情釋放，打破條條框框?qū)W(xué)生寫作思維的限制，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，使學(xué)生寫出與眾不同的作文。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)探究，碰撞產(chǎn)生新的思維火花

教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中要挖掘?qū)W生寫作潛能，為學(xué)生提供良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在開放交流的學(xué)習(xí)模式下，收獲寫作知識，完善寫作能力。開展小組合作學(xué)習(xí)模式有助于給學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的舞臺，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)寫作知識的互通有無，幫助學(xué)生了解更多的優(yōu)秀的寫作方法，促進(jìn)學(xué)生整體寫作能力的進(jìn)步提升。例如，我會(huì)給學(xué)生一篇優(yōu)秀范文，讓學(xué)生各自觀看后在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，找到作文中的優(yōu)點(diǎn)和新奇的寫作手法，讓學(xué)生交流，探討自己在寫作中如何加以運(yùn)用，提高自己的作文水平。教師給學(xué)生打造開放互動(dòng)式學(xué)習(xí)交流平臺，有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)言欲望更加強(qiáng)烈，紛紛將自己在作文中的感受進(jìn)行溝通和分享，使學(xué)生在相互借鑒中了解更多的語文寫作知識，有助于使學(xué)生的寫作眼光更加長遠(yuǎn)、全面，學(xué)生在個(gè)人寫作練習(xí)中可以吸取他人意見中的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行自我寫作的完善和補(bǔ)充。與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式有助于激發(fā)學(xué)生更多創(chuàng)作靈感，使學(xué)生在相互交流中碰撞出新的火花，帶給學(xué)生語文寫作更多的可能性。教師在寫作教學(xué)中為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供良好的交流平臺，使學(xué)生暢所欲言，抒發(fā)己見，給學(xué)生施展個(gè)人魅力的舞臺，有助于激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行優(yōu)秀作文創(chuàng)作。

三、閱讀課外書籍，拓寬語文視野

閱讀書籍可以幫助人們提升思想境界，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，作者具備發(fā)表書籍的能力，其在語言表達(dá)和行文構(gòu)思上就有學(xué)生可以借鑒之處，教師在教學(xué)中要發(fā)揮書籍在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用，在寫作教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外書籍閱讀，幫助學(xué)生拓寬視野，豐富學(xué)生自身文化底蘊(yùn)，使學(xué)生在閱讀書籍的過程中積累優(yōu)秀的寫作素材，使學(xué)生在之后的語文寫作中加以運(yùn)用，將從書籍中借鑒的優(yōu)秀寫作方法轉(zhuǎn)化為個(gè)人的寫作能力，幫助學(xué)生寫作水平的進(jìn)步和提升。例如，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課下多閱讀課外書籍，可以選擇自己感興趣的讀本，在閱讀過程中注重思考，重點(diǎn)把握作者的行文思路和語言組織表達(dá)，借鑒書籍中優(yōu)秀的寫作手法，在自己之后的寫作訓(xùn)練中可以加以模仿，幫助完善提高自身寫作水平。學(xué)生通過廣泛的閱讀課外書籍，自身文化底蘊(yùn)更加深厚，可以對成語和典籍良好把握，對這詞句可以實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用，使學(xué)生的作文語言更加生動(dòng)、富有文采。與此同時(shí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中可以開拓自身的思維空間，使自身的結(jié)構(gòu)思維跳出原有框架，為學(xué)生的作文寫作提供更多可能性，有助于激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)作的源泉，讓學(xué)生在語文寫作中散發(fā)獨(dú)特的魅力，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生語文寫作潛能。

教師通過個(gè)人教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改革和調(diào)整，為學(xué)生探索出合適的寫作方法，打破原有教學(xué)中對學(xué)生寫作的限制，使學(xué)生充分施展個(gè)人才能，挖掘?qū)W生個(gè)人創(chuàng)作靈感，使學(xué)生寫出差異化、獨(dú)特性的作文，使每一位學(xué)生的作文都散發(fā)獨(dú)特的光芒。教師在教學(xué)中鍛煉學(xué)生思維能力的開發(fā)，豐富學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，開拓學(xué)生語文寫作視野，使學(xué)生創(chuàng)作出高水平的作文，真正達(dá)到現(xiàn)階段小學(xué)寫作教學(xué)工作的初衷。

【參考文獻(xiàn)】

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