賴麗珍

摘要：高中歷史知識教學中要求教師不僅僅只是去對學生們進行簡單的教材解讀，而是要更深入的去讓學生們理解歷史，了解史實。那么史料在高中歷史教學中就顯得非常的重要了，教師應當要重視歷史史料的運用和解讀，靈活的根據(jù)歷史教學的經(jīng)驗，為學生們選取合適的史料內(nèi)容，綜合的組織教學。那么教師應當如何去做呢？

關(guān)鍵詞：高中歷史;文字史料;應用與解讀

中圖分類號：G633.51?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0196-01

史料可以說是學生們學習歷史當中的不可缺少的重要組成部分，他是眾多歷史基礎(chǔ)知識的總結(jié)，也是學生們可以對歷史背后的深刻含義以及解讀歷史的重要內(nèi)容。所以在高中歷史的教學中，教師不能夠再要求學生們對教材上的內(nèi)容進行死記硬背，而是應當轉(zhuǎn)變教學的理念，結(jié)合利用各種史料來幫助學生們深刻的對歷史進行分析。那么如何在高中歷史的教學中對文字史料進行有效的應用和解讀呢？以下我便提出幾點方法。

1.注重教材史料，有效的鏈接知識

隨著新課程改革的不斷的推進以及教育領(lǐng)域的不斷革新，國家對教材也在不斷的修訂當中，當前的教材越來越凸顯出一種專題化，模塊化的編寫特點，當然隨著教材的革新，高考的內(nèi)容的形式也會發(fā)生一定的變化，如今高考當中的歷史題目會更加傾向于以文字史料的方式呈現(xiàn)。所以在教學當中教師應當要重視教材的改變，對教材當中的各種文字史料進行有效的解讀，引導學生們?nèi)κ妨袭斨猩婕暗降南嚓P(guān)知識進行有效的鏈接，更好的促進學生們學習的質(zhì)量。比如說在講解“選官制度的歷史變化”這一部分的內(nèi)容的時候，教材當中給呈現(xiàn)了科舉制、世官制以及察舉制的相關(guān)史料，很多教師會直接將這一部分內(nèi)容帶過，但其實這一部分的內(nèi)容可以良好的幫助學生們對歷史中選官制度的變化進行體會與感悟的。教師可以先讓學生們對這一部分的內(nèi)容進行閱讀，然后再針對這些史料對選官制度的變化進行一個深刻解讀，讓學生們可以根據(jù)史實去理解知識，記憶知識點。

2.遵循適當?shù)脑瓌t，合理選用史料

文字史料的選用是教師們進行高中歷史教學當中的一大難題，長期以來，很多教師對于文字史料的選用一直處于一種誤區(qū)當中，就是教師們在史料的應用上都是過分的堆砌，選用的史料也是脫離教學實際，缺乏層次性以及參考的價值，還有就是所選擇的內(nèi)容與所學習的知識點關(guān)聯(lián)比較低。這種文字史料的應用不僅無法讓學生們對歷史得到很好的認識，繁雜的史料文字還會大大削弱學生們的學習興趣。所以教師在進行文字史料的選擇上面一定要根據(jù)一定的原則，選取適當?shù)氖妨?。使史料具有針對性。比如在講解《新文化運動》的時候，導入新課的過程當中，可以利用魏源、李鴻章、康有為、孫中山四個人物的圖片與文字資料，然后再讓大家結(jié)合文字做一定的思考：中國的有識之士在向西方學習的過程中，都做了哪些嘗試？是否達到了原本的目的？教師在學生們回答的基礎(chǔ)上進一步對從19世紀中葉到20世紀初中國的偉大人士在從器物到制度的西學東漸的實踐進行詮釋，通過這樣一個實踐的分析去導入這一節(jié)課的內(nèi)容，充分的調(diào)動學生們的學習興趣。

3.解讀文字史料，深入進行知識探究

在高中歷史的教學當中，選取合適的史料是基礎(chǔ)的內(nèi)容，核心是將文字史料作為依據(jù)，而關(guān)鍵的環(huán)節(jié)則是對文字史料進行有效的解讀。對于文字史料的解讀可以說是非常的深奧，需要學生們反復的進行訓練，切記不能夠一蹴而就。要想促進學生們解讀歷史文字史料的理解，教師首先應當引導學生們積極的去探究相關(guān)的文字史料，找出文字史料背后隱藏著的一些深入的歷史知識。一般來說文字史料的解讀可以分為以下幾個步驟，一是信息提取，二是現(xiàn)象描述，三是成因分析、四是本質(zhì)揭示。信息提取是文字解讀的一個基礎(chǔ)內(nèi)容，主要是針對文字史料當中的一些進行明示或者是暗含的時間、地點和人物等信息進行提取;現(xiàn)象描述是結(jié)合自己頭腦當中的知識，立足于史料的內(nèi)容對史料當中的情境進行還原，梳理出時間，地點和事件，對史料進行全面的了解;成因分析是對其內(nèi)容進行探究，為什么會發(fā)生這樣的事件;本質(zhì)揭示則是深入到材料的背后，解讀史料背后所隱藏的內(nèi)容。只有能夠做到深入探究才能夠更好的解讀史料。

4.綜合分析考量，恰當組織答案

文字史料的解讀是高考當中要考察的重要知識點，所以教師在引導學生們進行史料的解讀的時候要注意，并不是在對文字史料分析完之后就結(jié)束了史料的學習，而是要進一步的引導學生組織答案，將答案落實到紙上。在傳統(tǒng)的教學當中，很多教師都認為只要對史料進行了分析，讓學生們找出了其中隱含的知識點就算是完成了對文字史料的解讀了，但實際上并不是這樣。文字史料的解讀首先教師要保證學生們能夠從不同的角度去對史料進行系統(tǒng)的分析，能夠從史料當中提煉出核心的知識和要點內(nèi)容;其次以問題設置的分值為核心，做好采分點的合理分配;最后充分的結(jié)合基礎(chǔ)知識和文字史料利用最簡潔、最準確的話語總結(jié)出最后的答案。這樣既能夠節(jié)省學生們回答問題的時間，又能夠確保問題回答的準確性，通過久而久之的練習，能夠促進學生們獲得良好的成績。

以上便是我提出的高中歷史教學中文字史料的應用與解讀。

參考文獻：

[1]?樸爽.文字史料在高中歷史教學中的應用與問題研究[J].文理導航，2015，（5）.

[2]?楊俊偉.高中歷史文字史料解讀五步法例談[J].大連教育學院學報，2015，（1）.