羅海艷

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)也經(jīng)歷了一系列的改革，但很多教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，雖然教師已經(jīng)付出了極大的努力，但是回報率依然不夠樂觀，課堂教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的積極性。從本質(zhì)上來說，語文科目作為一門文化科目，對于學(xué)生未來發(fā)展有著重要影響，想要提高課堂教學(xué)的有效性就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效性;情境;生活化;合作

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0074-01

小學(xué)語文課程首先能全面提高國民的基本素質(zhì)并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識，傳承中華民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。其次還起到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識的墊腳石作用，學(xué)生可以以此作為基礎(chǔ)，用文化知識武裝自己，形成科學(xué)的世界觀。

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)的教學(xué)大多以教師教學(xué)為主，以教師為中心，新課程改革下，素質(zhì)教育教學(xué)被逐漸應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，要求教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要求突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體。開展以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)，不僅可以營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)師生之間的感情交流，還能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成有很大的幫助作用。

2.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行情境語文教學(xué)，可以通過兩種形式進(jìn)行。第一方面，語文教師可以利用多媒體技術(shù)，通過制作語文教學(xué)視頻和圖像的方式進(jìn)行教學(xué)，多媒體使用起來是比較方便的，且教學(xué)效果比較好，可以直觀地呈現(xiàn)出語文文章當(dāng)中的畫面，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在語文教學(xué)課堂上進(jìn)行圖片播放，而圖片上附有語文生字和生詞，同時可以進(jìn)行適當(dāng)對比標(biāo)注。情境教學(xué)方法相對來說是更加直觀的，能容易使得小學(xué)生理解。另一方面來說，進(jìn)行情境創(chuàng)造，可以把小學(xué)生自然而然帶入文章描述的情境當(dāng)中去，還可以給予學(xué)生進(jìn)行課堂表演的機(jī)會，通過角色扮演和故事模擬，使得學(xué)生掌握語文知識。

3.生活化教學(xué)

生活處處離不開語文，要加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系，能夠促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提升，繼而激發(fā)學(xué)生參與語文教學(xué)活動的欲望，化被動為主動，用心感受語文的魅力，發(fā)現(xiàn)語文之美，在生活中學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)便利生活，獲得知識陶冶情操。過去的語文教學(xué)更側(cè)重知識的傳播，技能的訓(xùn)練，主要重視課本的教授。這樣的教學(xué)方式往往會給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，為學(xué)而學(xué)。教師在備課時注意課外知識延伸，聯(lián)系生活實(shí)際，讓教學(xué)貼近生活，這樣學(xué)生在學(xué)語文知識，閱讀文章時更容易理解課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)能夠更好地揭示生活賦予作品的全新含義，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地生活，享受生活，享受學(xué)習(xí)知識，獲得新知的過程。課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。教師通過組織學(xué)生搜索相關(guān)資料，加深對課本的理解。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。在教導(dǎo)語文時，教師要盡量設(shè)計相關(guān)情境，把課本內(nèi)容編成短篇故事，讓學(xué)生們分角色表演，通過表演體會文章主人公的人物命運(yùn)和性格特點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)方式比單純讀課文，背課文更容易理解文章精髓。

4.建立合作學(xué)習(xí)

科學(xué)合理建立合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的一種良好的學(xué)習(xí)模式，它是在調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對教師和學(xué)生雙方思維的解放。合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，學(xué)生充當(dāng)起了學(xué)習(xí)的主體和施動方。小學(xué)生不可能在剛剛進(jìn)入學(xué)校開始就會形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就需要教師善于引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的一種有效形式就是小組學(xué)習(xí)。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組分出不同的角色，并能激發(fā)出學(xué)習(xí)積極性，這需要教師在充分了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行合理的劃分成組。小學(xué)語文學(xué)習(xí)最根本的還是讓小學(xué)生愛上學(xué)語文，在學(xué)習(xí)語文的過程中找到快樂和成就感，才會讓小學(xué)生積極參與到互助合作學(xué)習(xí)中，也才能讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

5.完善評價體系

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，一個評價體系的建立對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量極其重要。因此，各級教育機(jī)關(guān)、相關(guān)科研機(jī)構(gòu)和小學(xué)要加大力度重視評價體系的構(gòu)建。首先，要恰當(dāng)選擇評價體系的參與者。過去有許多評價體系標(biāo)準(zhǔn)的制定者缺乏一線教師、學(xué)生家長的參與，往往使評價體系偏離了課堂教學(xué)的要求。因此，評價體系的參與者不僅要吸收教育研究專家，還要邀請一線教師、學(xué)生家長、學(xué)生去參與，提出他們的相關(guān)意見和建議，從而使評價體系的制定更加的科學(xué)、更加的全面。其次，評價體系的建立要有動態(tài)指標(biāo)作為數(shù)據(jù)支撐。因為課堂教學(xué)無論從課本內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定等方面都是不斷變化的。因此，評價體系的建立要根據(jù)動態(tài)的指標(biāo)參數(shù)去完善。再次，評價體系要能夠提出科學(xué)的反饋意見，教師要重視評價體系的利用。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，提高課堂教學(xué)質(zhì)量可以通過這種評價體系的反饋來找出教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足之處，及時改進(jìn)和糾正。各級教師要重視這種評價體系標(biāo)準(zhǔn)的使用。只有這樣，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量才會更加容易提高。

總而言之，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性不是一朝一夕就能完成的，這要求教師要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的語文成績。