蔣冉冉

【摘 要】小學數(shù)學“關鍵性問題”教學，是以關鍵性問題驅(qū)使和推進學習活動，學生在活動體驗基礎上形成有意義的學習。本文分析小學數(shù)學“關鍵性問題”驅(qū)動課堂教學，探討提高小學數(shù)學教學效果的方法。

【關鍵詞】關鍵性問題;培養(yǎng);數(shù)學

小學數(shù)學“關鍵性問題”教學，是以關鍵性問題推進學習活動，引導學生在活動中實現(xiàn)有意義的學習，實現(xiàn)教學的結果性目標與體驗性目標獲得更高達成度的教學活動過程。本文以《認識11～20各數(shù)》相關內(nèi)容為例，來談談應如何引導學生運用已有學習方法，聯(lián)系熟悉的生活經(jīng)驗，通過對關鍵性問題的探究，發(fā)展數(shù)學思維能力。

《認識11～20各數(shù)》是蘇教版一年級上冊的教學內(nèi)容，是在學生認識了10以內(nèi)的數(shù)，并已經(jīng)積累一些認數(shù)經(jīng)驗的基礎上進行教學。教材第一次出現(xiàn)了“估計物品數(shù)量”的內(nèi)容，而一年級的學生活潑好動，注意力容易分散。那么，教師應采取怎樣的教學方法才能使得本節(jié)課扎實有效呢？

一、合理利用教材，提煉有效問題

關鍵性問題是數(shù)學學習的開始，是整個數(shù)學教學活動中貫穿始終的主要命脈，因此我們應該真正地挖掘教材的潛在資源，提煉有效問題。對于關鍵性問題的合理利用，是保證課堂有效實施的前提，這需要教師做好充分的預設。一堂課猶如一個故事，應該完整還要有意義。在教學這一課時，受教材中一個練習（估計草莓有幾個）的啟發(fā)，筆者創(chuàng)設了“兔寶寶一家采草莓”的情境。情境中，首先數(shù)兔寶寶采了10個草莓，然后交代兔爸爸采了這樣的兩盒，接下來問兔媽媽采的比兔寶寶多但比兔爸爸少，讓兒童自己猜一猜兔媽媽到底采了幾個草莓，讓他們用小棒擺一擺再用數(shù)表示出來，從而認識11～19各數(shù)都有可能。這個問題是符合一年級兒童認知的心理特點的，讓他們感覺親切，能激起他們學習的熱情。從相應的認知結構引導孩子認數(shù)，這樣的處理改變了教材呈現(xiàn)的順序，幫助兒童建立數(shù)的區(qū)間的認知，符合孩子的已有經(jīng)驗和認知規(guī)律。在此過程中，教師要注意順水推舟，有時碰到學生的生成部分很有價值，就要適當?shù)厣釛壸约旱念A設，教學生成既不是教師預先設計好的，在教學過程中一成不變的計劃，也不是學生漫無目的的滿足。

對比可見，這其中能夠真正“觸動”學生思維的問題，在于活動中產(chǎn)生的沖突：“點數(shù)和有6種的可能性是否比5種的可能性大？”這一問題與學生原有的經(jīng)驗相悖，容易讓學生產(chǎn)生強烈的困惑，主動開啟思維，積極投入思考。解決本課的第一個關鍵性問題后，學生面對眼前所見——不同的數(shù)字和出現(xiàn)的可能性不相等，思維的浪花再次涌動，自然而然地生成第二個關鍵性問題：“為什么有的可能性大，有的可能性??？”圍繞著這兩個關鍵性問題的解決，學生將充分經(jīng)歷猜想、試驗、分析、質(zhì)疑、驗證的活動過程，一個感知類比合情推理局限性的完整過程。

二、精心設計問題，形成十進制概念

教師設計的問題要具有一定的探究性和關鍵性。教師要思考在完成本節(jié)課教學基本任務的同時，還能讓學生力所能及地獲得些什么呢？認數(shù)背后的支撐是什么？這就要求我們應該將目光聚焦于知識的形成過程。教材先安排學生“數(shù)出10根小棒，捆成1捆”，這一安排的背后就是幫助學生建立十進制概念。于是筆者先設計兔寶寶采的10個就是一盒，認識到10個1就是1個10。兔爸爸采了這樣的兩盒，就是幾個10？再次強化認識到2個10就是20，初步建立概念。在認識11～19這個環(huán)節(jié)中，筆者將下一節(jié)課“數(shù)的組成”也簡單的引入，并且讓孩子動手擺小棒。讓他們能表達出：一捆就是一個十，幾個一就是幾，合起來就是十幾。計數(shù)單位是很抽象的知識，教學中可以把動手、思考和表達有機結合起來，讓孩子從根本上理解數(shù)的組成，真正意義上形成十進制的概念，理解認數(shù)的根本。

三、整體把握問題，培養(yǎng)估計意識

本課教材內(nèi)容非常簡單，但是在練習中卻安排了許多的活動，在加強學生掌握基礎知識的同時發(fā)展他們的數(shù)感。估算教學是整個小學數(shù)學教學的重中之重，既是難點，又是重點。教材中多道習題都是讓學生操作和觀察十幾。在兔媽媽采的草莓的習題中，可以讓學生去估一估、數(shù)一數(shù)。練習的環(huán)節(jié)中，筆者讓學生在觀察中估計草莓的數(shù)量，然后數(shù)出草莓的數(shù)量進行比較，體會怎樣合理的估計。兔媽媽采的比兔寶寶多但比兔爸爸少，讓學生自己猜一猜兔媽媽到底采了幾個草莓，看似一個簡簡單單的問題，卻能讓兒童在認識11～19的過程顯得那么靈活有趣，而且也讓他們潛移默化地感受到數(shù)的區(qū)間問題。最后讓學生從具象的數(shù)的認識進入到抽象的估算中，讓他們的數(shù)感進一步得到鍛煉，初步培養(yǎng)了估計的意識。

課堂只有40分鐘，要提高效率，我們就要在日常的數(shù)學教學中把握好關鍵性問題，設計并提煉出關鍵性問題，要為學生提供現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題。

參考文獻：

[1]唐其榮，《認識11～20各數(shù)》教學設計[J].小學科學（教師版），2015（06）.

[2]陳璐，巧設“問題串”，營造“思維場”[J].教育藝術，2017.