馬興武

摘要：現(xiàn)代智能教學(xué)思維模式已經(jīng)成為當(dāng)前新時期的一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念，它也越來越多的受到老師和同學(xué)們的歡迎。而這種思維模式往往是利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來進(jìn)行具體的教育教學(xué)課程，它帶給學(xué)生們一種更加新穎的教學(xué)眼光來看待當(dāng)前的語文教育教學(xué)。而這種新興技術(shù)的推廣與應(yīng)用，它也存在著一定的不足之處。尤其是在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)過程中，這種現(xiàn)代智能教學(xué)思維模式的運(yùn)用與實(shí)施還有其相關(guān)的制約因素。比如：農(nóng)村地區(qū)教學(xué)環(huán)境的限制，農(nóng)村地區(qū)教師能力的不足，以及人們對于新興教學(xué)思維模式的接受度等，這對其正常發(fā)展與應(yīng)用都有著一定的制約因素。

關(guān)鍵詞：智能教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)課堂；制約因素

現(xiàn)代智能教學(xué)思維模式作為一種新興的教育教學(xué)模式，它在具體的實(shí)踐應(yīng)用過程中已經(jīng)彰顯了它強(qiáng)大的生命力。由于這種新興技術(shù)的靈活性和開放性，它有其自身發(fā)展的優(yōu)勢，也給廣大地區(qū)的教育教學(xué)工作帶來了不可言說的好處。而這種現(xiàn)代智能教學(xué)模式在農(nóng)村地區(qū)的運(yùn)用過程中卻或多或少的存在著一些問題，影響并制約著它在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)行為中的有效應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，這種新興的教學(xué)模式能夠在很大一定程度上提高農(nóng)村課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，給學(xué)生們提供豐富多彩的教學(xué)形式，讓他們也能夠感受到現(xiàn)代智能教學(xué)技術(shù)帶給他們學(xué)習(xí)的便利?？v然這種新興技術(shù)給我們的日常教學(xué)帶來了許多好處，但其在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中卻不可避免的存在著一些制約因素。因此，我將從以下幾個大方面來進(jìn)行制約因素探究：

一、農(nóng)村地區(qū)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施比較落后，現(xiàn)代智能教學(xué)思維模式的推廣力度不夠

現(xiàn)代智能教學(xué)模式的推廣與落實(shí)，首先要有配套的硬件設(shè)備。光纜通訊、網(wǎng)絡(luò)覆蓋、以電腦為核心的多媒體教學(xué)硬件體系，都必不可少。對于大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來說，由于他們地處較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，往往他們的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與同時的鄉(xiāng)鎮(zhèn)市學(xué)校相比而言就顯得比較落后。而現(xiàn)代智能教學(xué)思維模式作為一種新興的教育教學(xué)模式，它在農(nóng)村地區(qū)的推廣與應(yīng)用就比其他地區(qū)有一定的難度。正是由于農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的相對落后，相關(guān)部門對這種新教學(xué)方式的接受度不高，從而造成了農(nóng)村地區(qū)教學(xué)水平的相對落后。

現(xiàn)代智能教學(xué)思維模式的應(yīng)用，它不僅需要一個學(xué)校具備良好的基礎(chǔ)設(shè)施，而且與其相配套的互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，比如：現(xiàn)代多媒體教學(xué)需要學(xué)校接入寬帶互聯(lián)網(wǎng)，能夠利用網(wǎng)絡(luò)搜集更多的資源，包括圖片、音頻、視頻資源，為制作課件和上課提供更為直觀豐富的素材，也為學(xué)生更好地感知、體驗(yàn)與互動營造氣氛。而這些基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校來說，他們還不能夠達(dá)到這樣的要求。即使有些學(xué)校具備這樣的條件，但其中昂貴的互聯(lián)網(wǎng)費(fèi)用開支也會讓有些農(nóng)村學(xué)校力不從心。而我們經(jīng)常可以這樣一種現(xiàn)象，在很多農(nóng)村小學(xué)中，國家都為他們配備了相關(guān)的現(xiàn)代智能教學(xué)技術(shù)，但這些設(shè)備往往就如同一個空架子一樣擺放在那里，甚至有些學(xué)校從來沒有啟動過這些新興的教學(xué)設(shè)備去進(jìn)行相關(guān)課程的教授。由此可以看出，某些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校對這種現(xiàn)代智能教學(xué)技術(shù)還不能夠很好的去加以利用，也說明相關(guān)技術(shù)和教育部門對此推廣力度不夠。

二、農(nóng)村教師以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對新興教學(xué)技術(shù)的認(rèn)知不足、理解不到位

現(xiàn)代智能教學(xué)模式的推廣和普及，還需要教師在知識儲備和思想更新方面做好準(zhǔn)備。在以往傳統(tǒng)的語文教育教學(xué)理念的引導(dǎo)下，老師們往往傾向于過去那種“黑板式”的授課方式。因此，當(dāng)這種新興的現(xiàn)代智能教學(xué)模式逐漸在農(nóng)村小學(xué)推廣的過程中，它在一定程度上會受到老師們思想觀念上的阻礙。一方面，很多教師，尤其的老教師，對新的教學(xué)設(shè)備不會用，也不愿意學(xué)，他們從內(nèi)心里有點(diǎn)排斥這種新興的教學(xué)技術(shù)，傳統(tǒng)的語文老師不能夠很好的去把握這種智能教學(xué)模式帶給農(nóng)村學(xué)生的便利性。

對于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了以往那種老師自主備課、編寫教案和黑板講學(xué)的方式，而面對新的教學(xué)模式的時候，他們往往不愿意去接受。因?yàn)檫@種新興技術(shù)的語文教育教學(xué)模式給這些農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)提出了更高的要求，讓他們主動去學(xué)習(xí)新技術(shù)的使用，以及如何能夠更加有效的讓這種新興技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)巧妙的結(jié)合在一起。所以，當(dāng)這些農(nóng)村小學(xué)老師已經(jīng)習(xí)慣了以前那種教學(xué)方式的時候，他們對這種現(xiàn)代智能教學(xué)方式就不能真正的去進(jìn)行有效的滲透，而且還會對這種新興教學(xué)模式產(chǎn)生一種誤解，這樣的話就會使這種教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)過程中難以進(jìn)行。

三、教師應(yīng)用現(xiàn)代智能教學(xué)模式的水平不高，對新興技術(shù)的應(yīng)用有一一個適應(yīng)階段

在日常的農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，對現(xiàn)代智能教學(xué)方式的使用還需要老師具備較高的語文教學(xué)素養(yǎng)，同時還應(yīng)該具有過硬的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)更好地服務(wù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作符合自己的教學(xué)思想和風(fēng)格的教學(xué)課件、微課資源等。

對于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師來說，他們?nèi)绻胍堰@種現(xiàn)代智能教學(xué)技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行有效的整合，首先就需要具備一定的語文教學(xué)素養(yǎng)，對語文教學(xué)知識有足夠的理解。其次，在這個新技術(shù)的推廣與應(yīng)用過程中，這些已經(jīng)習(xí)慣于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的老師們對這種教學(xué)模式還應(yīng)該有一個逐漸適應(yīng)的過程，讓他們不斷去提升自己使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，這對他們來說是非常重要的。

綜上所述，現(xiàn)代智能教學(xué)思維模式在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的制約因素是可以被認(rèn)識和掌握的，我們應(yīng)該積極尋求有效的方法來應(yīng)對這些問題。

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本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題，《現(xiàn)代智能教學(xué)思維模式在農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐》研究成果，課題立項(xiàng)號：GS【2018】GHB1065。