毛嵐 金書琦

摘要：在《專題口譯》課程傳統(tǒng)的考核方式的基礎(chǔ)上，試探索將此門課的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程式考核，拓展為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。課前教師考核學(xué)生的譯前準備情況；課中展開三角情景練習(xí)，在教師的專業(yè)引領(lǐng)下引入師生合作評價；課后學(xué)生積極進行復(fù)盤，鞏固所學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：《專題口譯》；考核；師生合作評價

隨著中國特色社會主義進入新時代，國家的國際化水平不斷提升，對外交流呈領(lǐng)域細分化、內(nèi)容專業(yè)化的趨勢。翻譯專業(yè)的課程設(shè)置和考核應(yīng)主動適應(yīng)此趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的專題傳譯能力，切實提升學(xué)生的口譯水平?！秾ｎ}口譯》課程是筆者所在學(xué)校翻譯專業(yè)的核心課程之一，但是目前其考核方式存在諸多問題。片面的評估方式不僅直接影響學(xué)生對這門課程的態(tài)度，而且會影響學(xué)生對口譯的認知。因此，筆者將在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，試探索一套系統(tǒng)的課程考核體系來科學(xué)地評估學(xué)生的表現(xiàn)，以幫助學(xué)生提升口譯水平和知識的綜合運用能力。

一、傳統(tǒng)的考核方式

傳統(tǒng)《專題口譯》課程考核主要分為兩部分：平時成績和末考成績，比例分別為30%和70%。平時成績主要由學(xué)生出勤率和其課堂表現(xiàn)組成，主要考查學(xué)生回答問題的積極性和準確性。末考采用“播放測試音頻—學(xué)生即時口譯—教師打分”的形式，考查學(xué)生連續(xù)傳譯的能力，包括聽辨、理解和輸出信息的能力。

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的考核方式存在諸多問題。首先，就平時成績的考核方式而言，由于口譯課堂上學(xué)生的練習(xí)機會有限，容易出現(xiàn)個別學(xué)生僅關(guān)注自己的練習(xí)材料，不關(guān)注教師講評和同學(xué)作答的情況，進而失去寶貴的學(xué)習(xí)機會；其次，由于末考成績所占比例重大，學(xué)生在考試時通常背負較大的壓力，某些學(xué)生可能因緊張而發(fā)揮失常；再次，這種考核模式的主觀性很強，教師往往是唯一決定分數(shù)的人，然而口譯能力的考核通常是動態(tài)的、多維度的，因此學(xué)生可能覺得難以信服，從而喪失對于口譯學(xué)習(xí)的積極性；最后，末考考試的材料通常缺少統(tǒng)一的考評要點，也難以覆蓋眾多細分專題，難以實現(xiàn)對學(xué)生口譯能力的全面評估。因此，探索一種行之有效、科學(xué)公平的《專題口譯》課程考核的新模式十分迫切且必要。

二、改革后的考核方式

考核方式的改革思路是將原終結(jié)式考核轉(zhuǎn)化為過程式考核，將平時成績和末考成績的比例調(diào)整分別為40%和60%。新考核方式分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，增加了考核項目和內(nèi)容覆蓋度，并從教師一人考評轉(zhuǎn)為師生合作評價。

課前考核。教師可提前一周告知學(xué)生下一節(jié)口譯課的專題，學(xué)生需做好必要的譯前準備，如建立生詞庫、收集專題相關(guān)事件和人物資料，教師在課上的前5-10分鐘隨機抽查四分之一的學(xué)生的譯前準備情況并打分。

課中考核。傳統(tǒng)的口譯課程中，一般都是學(xué)生實踐操練為主，但若是大量口譯練習(xí)的簡單堆砌，課堂便會單調(diào)枯燥。因此，課中可增加三角情景練習(xí)，將學(xué)生分為三人一組，打造盡可能真實的口譯交流場合，如商務(wù)會談。三個學(xué)生輪流扮演中文講者、英文講者和口譯員，教師和其余小組的同學(xué)點評展示小組的每一位同學(xué)，給出分數(shù)和打分依據(jù)。結(jié)合當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，每次擬舉行2-3次三角情景練習(xí)，單次練習(xí)時長為5-8分鐘，點評和給分時長為3-5分鐘。教師在練習(xí)和評價過程中均需發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)，確保教學(xué)過程的流暢性和學(xué)生互評的客觀性。

課后考核。每周課程結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生對上課的練習(xí)內(nèi)容進行復(fù)盤，幫助學(xué)生理解和掌握課上的知識點，發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺。學(xué)生每周需提交一篇針對上周課程的簡短復(fù)盤報告，教師在課上隨機抽查四分之一的學(xué)生的課后復(fù)盤情況并根據(jù)其內(nèi)容和認真度學(xué)生打分。

三、改革后考核方式的優(yōu)缺點

筆者試探索的考核方式較之傳統(tǒng)的考核方式提高了平時成績的比例，降低了期末考試所占的比例，這將在一定程度上減輕了學(xué)生期末的負擔(dān)，同時也防止學(xué)生突擊復(fù)習(xí)，保證了學(xué)生平時練習(xí)的時間。課前準備能夠讓學(xué)生對相關(guān)的專題先有一個大概的了解，在此基礎(chǔ)上教師方能提供更有針對性的輔導(dǎo)和教學(xué)；課中三角情景練習(xí)將在一定程度上提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性；課后復(fù)盤可以保證學(xué)生鞏固知識，對該專題的內(nèi)容的了解更為深入。新考核方式將保證學(xué)生平時練習(xí)和口譯背景的積累，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)對末考時會更為從容。

但眾所周知，沒有一種考核方式是完美的。首先，新考核方式評估學(xué)生的頻次很高，這在一定程度上加重了教師的負擔(dān)；而且對于學(xué)生而言，他們平時的任務(wù)變重了，需將原本僅放置課中的精力鋪排到課前、課中和課后的每個環(huán)節(jié)。此外，類似三角情景模擬的授課方式在實踐上有一定的難度，對教師提出了較高的要求，需對課堂有很好的把控能力。最后，此新考核模式僅為筆者的初步嘗試，具體課堂操作，如每位學(xué)生的評估次數(shù)的確定、多次平時成績?nèi)∑骄鶖?shù)還是加權(quán)平均數(shù)等問題仍需在未來開展相關(guān)的試驗和實證研究，以形成穩(wěn)定科學(xué)的考核方式。

四、結(jié)語

總之，探索一套科學(xué)有效的《專題口譯》課程考核新方式是目前較為迫切的要求，也是高等院校翻譯專業(yè)口譯課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文僅對口譯考核新模式進行初步探索，旨在拋磚引玉，為使考核過程公平有效，并達到該課程的教學(xué)要求，為高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

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