陶濤

【摘 要】 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是十分重要的。讀與寫(xiě)的過(guò)程是語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸入的過(guò)程，這兩者之間需要進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。“以讀促寫(xiě)”是提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力與寫(xiě)作能力的重要手段，是優(yōu)化小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的“催化劑”。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)；以讀促寫(xiě)；策略

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一任務(wù)，課程改革對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩、演、視、聽(tīng)”的教學(xué)要求。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，形成英語(yǔ)寫(xiě)作能力是十分重要的，英語(yǔ)寫(xiě)作是核心的英語(yǔ)能力之一。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，如何有效地培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力成了一個(gè)熱門(mén)話題和難點(diǎn)問(wèn)題。但是在實(shí)際的教學(xué)中我們卻不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是比較滯后的，造成這一種現(xiàn)象的主要原因之一是我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀技巧。其實(shí)，讀與寫(xiě)是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的兩大途徑，并且這兩者之間是相互聯(lián)系、相互影響的。讀與寫(xiě)的過(guò)程是語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的兩個(gè)過(guò)程，這兩者之間需要進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，這樣才能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。以讀促寫(xiě)是優(yōu)化小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的“催化劑”。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要善于采取以讀促寫(xiě)的教學(xué)策略，這樣就能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的同步提高。

一、自主閱讀——儲(chǔ)備習(xí)作素材

“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果小學(xué)生沒(méi)有掌握大量的英語(yǔ)詞匯，是不可能寫(xiě)出生動(dòng)的英語(yǔ)文章的?，F(xiàn)在小學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)言貧乏的現(xiàn)象是比較突出的。在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材中，都是以主題閱讀的形式來(lái)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的，因此在英語(yǔ)文本閱讀的引入階段，教師要善于讓小學(xué)生在第一次接觸文本新詞匯時(shí)，通過(guò)主題詞匯拓展的形式引導(dǎo)他們進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的儲(chǔ)備，這樣不僅可以為他們進(jìn)行英語(yǔ)文本閱讀掃清障礙，而且可以幫助他們積累英語(yǔ)寫(xiě)作素材，從而達(dá)到“一箭雙雕”的效果。

例如，筆者在給學(xué)生教學(xué)“What time is it？”這一課時(shí)，首先組織學(xué)生對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，在自主閱讀的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生以文本中的“time”為中心詞把課文中的人物、事件與時(shí)間等分層羅列下去。這樣，小學(xué)生在英語(yǔ)文本的閱讀過(guò)程中，就能夠以“time”為中心詞對(duì)課文中的新詞匯進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，并且通過(guò)系統(tǒng)化整理后，就會(huì)在他們的頭腦中形成豐富的閱讀積累。在此基礎(chǔ)上，筆者再讓學(xué)生根據(jù)在自主閱讀文本過(guò)程中積累的句型與同伴之間進(jìn)行情境對(duì)話，在情境對(duì)話的過(guò)程中再一次對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)新詞匯進(jìn)行綜合運(yùn)用。通過(guò)這樣的處理，就有效地進(jìn)行了閱讀積累，這樣，對(duì)于引導(dǎo)他們?cè)谝院筮M(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注閱讀教學(xué)目標(biāo)，更要關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，要把閱讀積累作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到閱讀積累對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，這樣，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在小學(xué)英語(yǔ)教材中，有大量的英語(yǔ)閱讀文章，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)悉心的閱讀積累豐富的習(xí)作素材，從而引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中形成豐富的英語(yǔ)語(yǔ)感。

二、問(wèn)題牽引——感悟習(xí)作方法

小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，往往是寫(xiě)到哪里算哪里，缺乏條理性與技巧性。英語(yǔ)寫(xiě)作技能又屬于策略性知識(shí)，光靠教師的講解與灌輸達(dá)不到很好的效果。人小學(xué)英語(yǔ)教材中的許多課文是小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的有效范本。因此，在教學(xué)中教師要善于以英語(yǔ)教材中的課文為例，引導(dǎo)小學(xué)生在讀中感悟英語(yǔ)的寫(xiě)作技巧，要通過(guò)問(wèn)題牽引的策略把寫(xiě)作技能的培養(yǎng)滲透到英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中。

例如，在教學(xué)“Our School Subjects”這一單元時(shí)，為了能夠激發(fā)起小學(xué)生對(duì)這一單元內(nèi)容的讀寫(xiě)興趣，筆者是通過(guò)這樣的問(wèn)題開(kāi)展?fàn)恳呗缘?。首先，根?jù)主題單元中的英語(yǔ)文本設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)導(dǎo)讀問(wèn)題：①What subjects do you have this semester？②What subjects do you like best？Why？這兩個(gè)導(dǎo)讀問(wèn)題由于是基于文本中心的，因此，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀。在學(xué)生自主閱讀文本以后，再組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這一些問(wèn)題的答案進(jìn)行同伴交流，并且在交流之后串成一篇小文章。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生以“我所學(xué)的科目和我喜歡的科目”為主線串聯(lián)成小文章；有的學(xué)生以一周中具體的哪一天要上的課程，然后抒發(fā)自己的感想，如“I have English on Monday.I like English very much，because it is fun.”這樣，在這個(gè)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生就有效地對(duì)英語(yǔ)文本中的寫(xiě)作技巧與方法進(jìn)行了充分感悟。

從以上案例可以看出，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的導(dǎo)讀問(wèn)題是十分重要的，在導(dǎo)讀問(wèn)題的牽引下，小學(xué)生就能夠在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中對(duì)課文中的英語(yǔ)習(xí)作方法進(jìn)行充分感悟。

三、隨文練筆——強(qiáng)化習(xí)作實(shí)踐

小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果不進(jìn)行有效的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平是不可能得到有效提高的。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，教師要善于充分挖掘英語(yǔ)文本中的練筆點(diǎn)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行練筆，從而在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)他們的英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐。在小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的起步階段，仿寫(xiě)是一種有效的練筆形式，通過(guò)讀后仿寫(xiě)能夠讓小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中習(xí)作英語(yǔ)文本的語(yǔ)言表達(dá)方法與布局能力，從而有效地提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生基于課文內(nèi)容進(jìn)行讀后仿寫(xiě)。

例如，在“Chinese festivals”這一篇英語(yǔ)課文中，作者介紹了中國(guó)的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，在介紹每一個(gè)節(jié)日的過(guò)程中都是從“時(shí)間、活動(dòng)、食物”這三個(gè)方面展開(kāi)的，可以說(shuō)在寫(xiě)法上具有一定的相似性，這樣的寫(xiě)作方法能夠把文章寫(xiě)得生動(dòng)、具體。因此，在教學(xué)這一篇課文時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的這一種寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作方法進(jìn)行歸納與概括，并且在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生也選擇自己喜歡的一個(gè)節(jié)日從“時(shí)間、活動(dòng)、食物”這三個(gè)方面進(jìn)行仿寫(xiě)。小學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中，有效地把課文中的習(xí)作方法進(jìn)行了內(nèi)化，寫(xiě)出了比較生動(dòng)的英語(yǔ)小短文，有的學(xué)生還能夠在原文本寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，這樣就使得自己寫(xiě)的文章更加生動(dòng)了。

從以上案例可以看出，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生在原文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，就能夠有效地讓小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作有了文本依托，從而有效地激發(fā)他們英語(yǔ)文本寫(xiě)作的積極性，讓他們?cè)谧x寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中獲得英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，以讀促寫(xiě)是一種高效教學(xué)方法。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中儲(chǔ)備習(xí)作素材、通過(guò)問(wèn)題牽引讓學(xué)生感悟習(xí)作方法、并且通過(guò)隨文練筆的策略強(qiáng)化習(xí)作實(shí)踐，從而引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的習(xí)作訓(xùn)練，不斷提高小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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