楊益成

摘要：文學作為一種重要教學資源，是小學語文教師教學過程中的有力助手，可以給小學生以良好的文學啟蒙，在語文教學中發(fā)揮著極其重要的作用。因此，在當今小學語文教學中，我們要將文學資源與小學教育緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮文學資源的積極效應(yīng)。筆者分析了文學資源在小學語文教學中的創(chuàng)新應(yīng)用策略，旨在提高小學語文教學水平和教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：文學資源;小學語文;創(chuàng)新應(yīng)用;有效利用

教育部通知，2019年秋季學期開始，全國所有的中小學語文、歷史、政治都使用統(tǒng)一部編版教材。部編部的語文教材最大的變化就是從小學一年級到六年級，詩詞增加了87%，篇數(shù)達到128篇。并且增加了學生對課外閱讀的要求，要求學生每天必須給學生30分鐘以上的閱讀時間。由此可以看出，小學語文教學中文學成為重要的課程資源，這是由于文學不僅能夠滿足學生個體發(fā)展的精神需求，還具有品德教育、認知教育以及審美教育等價值和功能，能夠幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，樹立正確的學習目標，更好地提高適應(yīng)社會發(fā)展的能力。因此，小學語文教師要在語文教學中，有效整合和利用文學資源，讓文學資源在小學語文教學中發(fā)揮最大化的效應(yīng)和價值。

一、文學資源在小學語文教學中的價值

小學語文教學的基礎(chǔ)核心是立足于學生本位，回歸學生本位的文學教育，這直接關(guān)系著語文教學質(zhì)量，有利于形成學生健全的人格，是整個教育的基礎(chǔ)，具有一定的隱潛性和長效性。

（一）彰顯小學語文閱讀教學的審美功能

小學語文教學中有效運用文學資源，可以培養(yǎng)學生一定的審美能力。這是由于文學作品是通過審美情感來創(chuàng)造的，具有一定的語言美，能夠和多樣的藝術(shù)形式有效結(jié)合，給學生呈現(xiàn)一個豐富多彩的世界。語文教師在教學過程中，要始終堅守住文學獨特的藝術(shù)品質(zhì)，讓學生能夠在文學世界中受到潛移默化的影響，進而懂得美，具有一定的審美能力。

（二）賦予語文教學更富有靈性

過去，有很多語文教師在教學過程中傾向于填鴨式的教學模式，對學生進行強制性的知識灌輸，課堂教學比較枯燥和乏味，學生學習缺乏積極性。優(yōu)秀的文學資源是可以賦予語文教學更多自由的思想和創(chuàng)新的精神。小學語文教學教師要充分意識到優(yōu)秀文學資源在語文教學中的價值，能夠讓學生在濃厚的文學學習氛圍中，更好地投入到語文學習中，可以實現(xiàn)與文學作品中的人物對話，實現(xiàn)思想和情感的交流，這就從一定程度上賦予了語文學習課堂更多的靈性，極大地提升了語文課堂的教學效果。

（三）營造小學語文閱讀教學藝術(shù)意境

任何一個優(yōu)秀的文學作品，都滲透著濃濃的藝術(shù)意境，是帶有一定的情感和溫度的。因此，文學會給學生們營造一種交織各種情感的意境，能夠讓語文教學變得更加動人和溫暖。從而讓學生在濃厚的藝術(shù)意境中，可以更好地去理解文學作品，并且能夠在語文學習中結(jié)合文學感悟而提升語文閱讀理解能力。

二、文學資源在小學語文教學中創(chuàng)新應(yīng)用策略

（一）有效整合小學語文教材中文學資源

文學在語文教學中的功能有多方面，比如認知功能、審美功能還是教育功能，因此將學生文學資源整合到小學語文教學中是實現(xiàn)語文課改的重要基礎(chǔ)。在整合文學資源中，要利用學生的心理特點、興趣愛好、學習態(tài)度以及閱讀理解能力出發(fā)，來整合優(yōu)秀的文學作品，從而優(yōu)化語文教學內(nèi)容，提升語文教學效果。學生在文學作品的學習過程中，也可以潛移默化地養(yǎng)成良好的學習能力，更好地融入到文學作品。

（二）整合小學語文課外閱讀中的學生文學資源

閱讀是對小學語文閱讀課堂教學有效的延伸與補充，小學學生群體對優(yōu)秀學生文學作品大量的閱讀實踐是提高自身閱讀能力、語言能力的重要基礎(chǔ)。

實踐教學過程中，要把握好小學學生對課外學生文學作品題材的選取，檢查小學學生課外閱讀的習慣與思維，并實時進行科學的引導。同時，整合小學學生群體的閱讀題材，通過舉行豐富的活動形式為小學生創(chuàng)作相互交流的機會，讓小學生在相互交流的過程中認識到自身的優(yōu)點與不足，培養(yǎng)多元化的思維理念。語文教學過程中，加強文學資源的整合和利用，是對語文閱讀課堂教學的有效補充與延伸。當前很多優(yōu)秀的文學資源，都有助于提高學生文學閱讀能力與語言表達能力。因此，語文教師在教學過程中，一定要把握好文學素材的選擇，了解并掌握學生課外閱讀的方式和習慣，能夠進行有效的引導和指點。同時，還要結(jié)合小學語文教材，利用多種形式來豐富和創(chuàng)造小學生文學學習交流的方式，讓小學生能夠利用交流認識到自己的不足，從而培養(yǎng)多元化的思維理念。

（三）加強文學作品中在語文教學的誦讀教學

小學生通過誦讀能夠深刻領(lǐng)悟文學作品傳達的情感和內(nèi)涵，有助于開發(fā)智力和語言水平。小學生通過在文學作品誦讀中的不斷體驗，可以有效積累有價值的語文知識，進一步提升和完善閱讀理解能力，提升語文學習思維和核心素養(yǎng)，進而對文學作品會有深入的評價和理解。此外，在語文誦讀教學中，小學生還可以結(jié)合合適的肢體語言來進行角色扮演。小學生的好奇心都比較強烈，通過扮演文學作品的人物角色能夠更深刻理解文學表達的主題和情感。因此，教師在具體的教學中，要有目的地進行教學，通過激發(fā)學生的語文閱讀能力，來充分調(diào)動學生對文學作品學習的積極性，從而提高語言感受能力和表達能力。

三、結(jié)語

總而言之，小學語文教學過程中，一定要順應(yīng)小學生的個性特點，能夠充分發(fā)揮文學教學資源的潛能，選用有教學價值的文學資源，積極地運用到語文教學中，最大程度地來激發(fā)小學生語文學習的積極性和熱情，保證實現(xiàn)語文教學的有效性?？梢哉f，在小學語文教學過程中，有效整合和運用文學資源來陶冶學生的性情，豐富學生的文學感知能力，從而提高精神和文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學生健康的人格。