吳夢(mèng)倩

摘 要：一篇課文存在多種價(jià)值，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注它的原生價(jià)值，更要抓住其“核心教學(xué)價(jià)值”;重點(diǎn)挖掘課文中隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)達(dá)到語(yǔ)文課應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。那實(shí)現(xiàn)這一目的途徑又是什么呢？我們認(rèn)為基本的、有效的方法就是文本細(xì)讀。怎么讀呢？一.直面文本，體驗(yàn)原初的意義。二.字斟句酌，品味精微的含義。三.擦亮語(yǔ)言，揣摩形式的特點(diǎn)。四.還原比較，感悟潛在的意蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：西湖;直面文本;字斟句酌;擦亮語(yǔ)言;還原比較

一次磨課，就是經(jīng)歷一場(chǎng)漫長(zhǎng)的蛻變。磨課過(guò)程中，我們一直在思索，在體會(huì)，在揣摩：對(duì)于《西湖》這樣的一篇寫(xiě)景美文，我們?cè)撊绾斡?xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和表達(dá)能力，如何讓美走進(jìn)孩子們心中呢？

一篇課文存在多種價(jià)值，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注它的原生價(jià)值，更要抓住其“核心教學(xué)價(jià)值”;重點(diǎn)挖掘課文中隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)達(dá)到語(yǔ)文課應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

一、直面文本，體驗(yàn)原初的意義

引用阿爾卑斯山谷的一段標(biāo)語(yǔ)——“慢慢走啊，欣賞啊！”在拿到文本時(shí)，我們則是“慢慢讀啊，欣賞??！”這讀是從容不迫的，而非心氣浮躁的;是閑庭信步的，而非走馬觀花的。只有這樣專心致志、才能潛心閱讀，才能讀出我們對(duì)文本的最原初的理解。拿到《西湖》一文，我讀了它好幾個(gè)來(lái)回：首先將課文讀正確;再讀，讀懂課文講了什么;接著讀，讀厚課文，西湖的美，美在哪里？山是怎樣的山？水又是怎樣的水？山山水水間又點(diǎn)綴著哪些美景？把這些都讀進(jìn)去;最后讀，就要讀透，把自己讀進(jìn)文本中去，我在西湖游，西湖在我心中蕩漾，達(dá)到人文合一的境界。

直面文本，是一種“素面朝天”的細(xì)讀，一種最本色、最本真、最本位的細(xì)讀，此時(shí)獲得的原初感受，彌足珍貴。

二、字斟句酌，品味精微的含義

“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！边@是葉圣陶先生對(duì)細(xì)讀文本的推崇?？梢?jiàn)，品味語(yǔ)言對(duì)解讀文本之重要。《西湖》一文，文字明麗透亮，清新溫潤(rùn)，字里行間洋溢著西湖之美。如果不從語(yǔ)言出發(fā)而空洞地高談西湖之美，就不能有效地發(fā)揮對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言示范作用，許多可借鑒的佳妙之處就會(huì)失之交臂。所以一路讀來(lái)，我們仔細(xì)地推敲、斟酌，不放過(guò)每一次“激動(dòng)的心跳”。

考慮到教學(xué)內(nèi)容，我們現(xiàn)主要從第二自然段來(lái)談?wù)?。在?xì)細(xì)品讀之后，“猶如、掠、層層疊疊、連綿起伏、柳絲輕拂、一閃一閃”這些詞不禁躍入眼簾。這里雖然只有三句話，卻次序井然，開(kāi)合有致地展現(xiàn)出陽(yáng)光下西湖綺麗變幻的山水風(fēng)光，色彩的涂抹渲染賦于它以油畫(huà)般的質(zhì)感，而“拂、掠、閃”等動(dòng)詞的運(yùn)用尤為貼切傳神，富有詩(shī)意。請(qǐng)看，一個(gè)“拂”字，顯得那樣輕盈和優(yōu)雅，一個(gè)“掠”，海鷗的百般心情盡顯其中，一個(gè)“閃”字，給了這寧?kù)o的西湖動(dòng)感，真可謂“只著一字，盡得風(fēng)流”！

三、擦亮語(yǔ)言，揣摩形式的特點(diǎn)

細(xì)讀中的擦亮語(yǔ)言，就是“從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言”。歌德說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！贝颂幩^的形式，即指語(yǔ)言形式。所以，你要把語(yǔ)言擦亮，安上一雙語(yǔ)文的眼睛去看文本，你就能見(jiàn)人所未見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)。細(xì)讀《西湖》一文，發(fā)現(xiàn)文章自始至終采用“比喻”的修辭，除此之外，短語(yǔ)形式豐富，有主謂、有偏正的等，在第二自然段中，“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”這一語(yǔ)言形式猶為新穎，連續(xù)的四個(gè)“一”字，既讓人體會(huì)到山的數(shù)量之多，又讓人感受到山的色彩變幻之豐富;既增強(qiáng)了朗讀的節(jié)奏感，又展現(xiàn)了西湖的搖曳多姿，可謂“一字妙用，境界全出?！?/p>

這樣一個(gè)細(xì)讀的過(guò)程，正是不斷擦亮語(yǔ)言的過(guò)程。宗白華說(shuō)過(guò)：“文學(xué)是如何地經(jīng)過(guò)藝術(shù)家的匠心而完成，借著如何微妙的形式而表現(xiàn)出來(lái)，這不是‘常人所注意，也不是‘常人所能了解的?！蔽覀円苍囍龇恰俺Ｈ恕钡睦蠋?。

四、還原比較，感悟潛在的意蘊(yùn)

夏丐尊提出要引發(fā)一種對(duì)語(yǔ)言的敏感。細(xì)讀，是需要你升起特別的敏感和警覺(jué)來(lái)的。當(dāng)你細(xì)讀文本時(shí)，不僅要將目光集聚到手中的文本，也應(yīng)該借由還原和比較，深入到與之對(duì)應(yīng)的潛藏文本、隱性文本上。事實(shí)上，每個(gè)字眼的后面，都包含著很多東西。你要把它們從文本的地層下面拽出來(lái)，把它們還原成一個(gè)畫(huà)面、一段場(chǎng)景、一個(gè)故事。在《西湖》一文中提到“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡——碩大、銀鏡，那在此面銀鏡里我們又回看見(jiàn)什么呢？無(wú)邊的天，天邊的云，云間的鷗;會(huì)看見(jiàn)蒼綠的草捧出了艷麗的花;還有垂柳拂水，小鳥(niǎo)翻飛;迷人的斷橋，雄偉的雷峰塔等，相信此處的還原，會(huì)讓西湖的美更添幾分姿色。

所以，語(yǔ)言需要我們?cè)诩?xì)讀時(shí)具備足夠的敏感和豐富的想像，否則，那潛在的、震撼人心的畫(huà)面，都只能永遠(yuǎn)委屈地保持它那孤獨(dú)的緘默。

參考文獻(xiàn)：

[1]佘樹(shù)麗.為兒童架一座語(yǔ)文學(xué)習(xí)的橋——《西湖》第一課時(shí)教學(xué)談[J].學(xué)子（理論版），2016（18）.

[2]李進(jìn).慧眼識(shí)"華"——配合第五冊(cè)課文《西湖》[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（小學(xué)中年級(jí)），2011（1）：60-61.