摘 要：班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，也是塑造良好學(xué)習(xí)環(huán)境、保證教學(xué)活動(dòng)順利開展的有效手段。受以往傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)階段的班級(jí)管理工作更多是傾向于看管、監(jiān)管，大多都帶有強(qiáng)制性，缺乏科學(xué)性與合理性，教育效果并不明顯。本文主要分析目前班級(jí)管理的教育意義和四個(gè)誤區(qū)，并深入探討其解決對(duì)策，以供教育工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;誤區(qū);教育意義

隨著我國(guó)時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的重視也逐步加強(qiáng)，學(xué)校對(duì)于人才的培養(yǎng)方式也吸引了越來越多的關(guān)注?，F(xiàn)階段教師在班級(jí)管理工作仍存在一些誤區(qū)，為此，在素質(zhì)教育背景下，教師要與時(shí)俱進(jìn)更新教育管理理念，在實(shí)踐中逐漸完善班級(jí)管理模式，以此促進(jìn)教育工作的進(jìn)步。

一、班級(jí)管理

班級(jí)管理是班主任根據(jù)一定的目的和要求，采取一定的手段和措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)，是一種教師與學(xué)生之間的師生雙向互動(dòng)過程。其中，學(xué)生是班級(jí)管理的主要對(duì)象，班級(jí)管理的目的是實(shí)現(xiàn)教師管理學(xué)生到學(xué)生自我管理的變化 [1]。

二、班級(jí)管理的四大誤區(qū)

1.“堵截”管理

目前部分學(xué)校管理制度仍以管制為主，在學(xué)校看來，學(xué)生仍然是不成熟的社會(huì)群體，所以設(shè)立了很多規(guī)章管理制度，隨著社會(huì)和學(xué)校的接軌，學(xué)生的思想也愈加成熟，會(huì)想得到更多的自主權(quán)，有選擇的權(quán)利，而不是處處都受管理制度的影響，時(shí)間久了很容易造成學(xué)生的思想和心理健康。

2.保姆式管理

保姆式管理魏書生曾提出過一個(gè)觀點(diǎn)說：“管是為了不管“，現(xiàn)階段部分教師都是采用”保姆式管理“，學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面都需要教師去督促，長(zhǎng)此以往，學(xué)生獨(dú)立性越來越差。班級(jí)管理的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，而這種緊抓的管理模式，也會(huì)使學(xué)生對(duì)教師形成較強(qiáng)的依賴性，喪失了自我管理的能力。

3.“嚴(yán)格”管理

很多班主任都秉承著“嚴(yán)師出高徒”的育人理念，在學(xué)習(xí)生活中多是扮演著“嚴(yán)厲的監(jiān)管者”形象， 常用標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，長(zhǎng)此以往會(huì)造成師生關(guān)系緊張，并不能取得很好的效果。

4.“批評(píng)”管理

在傳統(tǒng)的教育模式的影響下，教師在學(xué)生的心目中大都是嚴(yán)厲，古板，不近人情的形象。俗話說“金無足赤，人無完人”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)犯錯(cuò)是正常現(xiàn)象，但是部分教師誤以為批評(píng)就能夠幫助學(xué)生改正過來就是大錯(cuò)特錯(cuò)了。有些教師在批評(píng)的同時(shí)忽視了學(xué)生的自尊，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常不利的。

三、班級(jí)管理的有效對(duì)策

1.疏堵結(jié)合，以導(dǎo)為主

學(xué)生正值青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，每個(gè)人都希望能夠展現(xiàn)出自己的個(gè)性，然而有時(shí)候班級(jí)管理卻阻斷了學(xué)生的去路，管理制度中“嚴(yán)禁”、“不要”、不準(zhǔn)“等制度的落實(shí)，雖然在一定條件下減少了學(xué)生犯錯(cuò)的可能性，但是長(zhǎng)此以往下去，很容易激起學(xué)生的逆反心理，將學(xué)生推向良好教育的對(duì)立面，增加教育難度，同時(shí)也不利于學(xué)生的全面發(fā)展和與社會(huì)的全面接軌。正如大禹治水的故事一樣，一味地“堵”雖然表面上解決了問題，但是會(huì)埋下更大的隱患。為此，教師在日常管理中，要注重疏與堵的結(jié)合，正確的引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不要一味的埋怨、批評(píng)學(xué)生，而是要理解、寬容、愛護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生逐漸改正。而且在教學(xué)過程的同時(shí)，要善于觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，要從充分肯定學(xué)生的興趣愛好，興趣才是最好的老師[2]，未來的社會(huì)需要多元化的人才，在新的社會(huì)形勢(shì)下，高技能人才將會(huì)成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的主要生力軍，所以教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的閃光點(diǎn)，注重其個(gè)性發(fā)展。與此同時(shí)同時(shí)教師應(yīng)該多開展校外活動(dòng)，比如踏青、爬山等，在爬山過程中既可以鍛煉身體，也可以讓學(xué)生明白只有持之以恒，才能“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如環(huán)保植樹、社區(qū)宣傳科學(xué)文化知識(shí)或者參觀學(xué)習(xí)科研機(jī)構(gòu)等等，既能豐富學(xué)生們的課余生活，也能促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

2.開放管理，和諧共治

在教學(xué)活動(dòng)期間，班級(jí)管理的主體并不是教師，而是學(xué)生，教師只是班級(jí)管理的引導(dǎo)者，輔助者。班級(jí)管理的任務(wù)不僅僅是營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生自控能力，實(shí)現(xiàn)自主管理的有效途徑?，F(xiàn)階段“保姆式”管理雖然看似全面的對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了規(guī)范化管理，但是其從根本上并沒有尊重學(xué)生的主體地位和民主權(quán)利，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)該給與學(xué)生一定的信任和支持，組建班委會(huì)，由學(xué)生自行選舉出班干部，同時(shí)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榍疤?，師生一起討論制定管理制度，然后由班干部?shí)行管理工作。這種信任與肯定，可以喚起學(xué)生的責(zé)任感，把對(duì)制度的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與管理。教師除了日常教學(xué)以外，更多是的起到監(jiān)督、督促的作用。

3.管理之道，一張一弛

在教師與學(xué)生的日常生活中，應(yīng)該是一種輕松、和諧的生活氛圍，但是一定要掌握一個(gè)度，教師既是學(xué)生的“知心大姐姐”，同時(shí)也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的“監(jiān)管者”。為此教師也要將“知心大姐姐”的形象展現(xiàn)出來，首先就是要與學(xué)生構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，其次加強(qiáng)溝通，教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，利用空閑時(shí)間，積極主動(dòng)的找最近情緒起伏較大的同學(xué)談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇見的問題，并加以指導(dǎo)。不僅能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也能促進(jìn)師生之間的友誼。其次21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師可以充分的利用qq微信，微博等聊天軟件，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)聊天，增加彼此的交流，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)信息，同時(shí)也能夠及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和想法。最后要注意的是，無論是“嚴(yán)厲的監(jiān)管者”還是“知心大姐姐”都不是完整的教育者，嚴(yán)不是冷面貼心，知心也不是遷就縱容，要做到嚴(yán)寬結(jié)合，一張一弛，才能達(dá)到更好的管理效果[3]。

4.多激勵(lì)少批評(píng)

在人類本性最深的需要是渴望別人尊重，優(yōu)等生也好，差等生也罷，教師一定要給與學(xué)生一定的尊重。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的各方面條件的差異性，所以學(xué)習(xí)成績(jī)難免會(huì)出現(xiàn)有高有低的情況，在這種情況下，批評(píng)也好、表揚(yáng)也好，教師一定要做到“一碗水端平”，無論是成績(jī)優(yōu)良還是稍差一些的學(xué)生犯錯(cuò)，教師都要一視同仁，做到公平公正的對(duì)待。在教育學(xué)生時(shí)，批評(píng)是為了幫助學(xué)生解決問題，而不是為了指責(zé)學(xué)生，因此教師一定要掌握批評(píng)的藝術(shù)，以激勵(lì)代替批評(píng)。在班級(jí)管理中，班主任要以一顆平常心去看待孩子的錯(cuò)誤，將幫助孩子改錯(cuò)看成一件簡(jiǎn)單但又意義重大的事，而不是一個(gè)麻煩的包袱。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，經(jīng)常說：“老師相信你，你努力過一定可以的”、“你這個(gè)問題回答的非常好，思考的都比我全面了”、“你的作業(yè)又進(jìn)步了，同學(xué)們都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)啊”、“我相信只要你認(rèn)真思考一下，這道題難不倒你的”等，這種贊美不僅可以讓學(xué)生感受到了來自教師的關(guān)心關(guān)愛，同時(shí)也在心底買下了一顆自強(qiáng)不息的種子，使得在以后的學(xué)習(xí)生活中，更加積極自信。另一方面，對(duì)于犯錯(cuò)了的學(xué)生，不問青紅皂白的處罰會(huì)讓師生關(guān)系愈加疏遠(yuǎn)，而過于輕松的方式會(huì)使得學(xué)生更加放縱。所以班主任要采用溫和的方式提醒學(xué)生，明白哪些事情該做，哪些事情不該做。

結(jié)語

總而言之，構(gòu)建完善的班級(jí)管理模式是素質(zhì)教育背景下的一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)新時(shí)期下的教育工作者而言是一項(xiàng)長(zhǎng)久而又艱巨的任務(wù)，作為人類靈魂的工程師，教師要在之后的教學(xué)工作中，引進(jìn)創(chuàng)新管理理念，注重疏堵管理、開放管理、張馳管理、和激勵(lì)管理，不斷改進(jìn)班級(jí)管理模式，以此提高教育工作的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡曉洋. 課堂管理從“他律”到“自律”的機(jī)制轉(zhuǎn)變[J]. 教育理論與實(shí)踐， 39（02）：27-29.

[2] 李振東. 班級(jí)文化建設(shè)中存在的問題與對(duì)策[J]. 甘肅教育， 617（21）：44.

[3] 楊永瑞. 論情感對(duì)班級(jí)管理的催化作用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2017：83.

作者簡(jiǎn)介：

廖蘇莉 （1984年9月--- ），女，漢族，江西贛州人，南昌大學(xué)碩士，江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，中級(jí)講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。